郭兰玲
湖南省永州市道县二中
摘要：近年来,在高中英语教学改革进程的推动下,更加先进、丰富的教学方式被应用于英语教学中,其中很多英语教师在教学中开始尝试采用思维导图的教学方式,并取得了不错的教学效果。因此,针对高中英语教学中思维导图的应用进行了探讨,首先介绍了思维导图的概念及对高中教学的影响,然后从词汇教学、语法教学、阅读教学和写作教学四个方面对思维导图的具体应用进行了探讨,以供借鉴参考。
关键词：高中英语教学;思维导图;教学方法
思维导图是表征人们思维过程的一种图式，是用图的形式呈现人们的知识结构和表征知识时的思维，是使知识结构和思维过程形象化、可视化的图形工具。，为提高高中英语教学中阅读教学和语法知识梳理的有效性，教师需要优化思路和方式，以促进学生思维，加强交流，真正提升综合语言运用能力。思维导图应用于英语教学，作为一种表达英语知识的、呈现思维功能的＂图＂和＂工具＂，有助于学生外显地展现思维过程，有助于教师指导学生的思路，方便学生自主学习和合作学习，提高学生英语学习中的思维水平。
一、思维导图在高中英语教学中的应用意义
（一）培养学生发散性思维
在具体的英语课堂教学当汇总，教师可以利用思维导图来帮助学生梳理知识脉络，让学生清晰、直观的看出各层知识之间的关联，然后在对这些知识进行层层分析与解读，让学生从枯燥的课本中解脱出来。其中更重要的是，思维导图的运用能够让学生自己积极动脑，从一个知识点联想到另一个知识点，乃至更多知识，学会举一反三，这对于培养其发散性思维有着重要作用。
（二）改进英语学习方式
受我国传统的教育体制影响，在英语的教学当中也不例外，其教学方式与学习方式都在一种固定的框架和模式下进行，不论是老师还是学生都受到了此种方式的不利影响。因为教师在教学当中、学生在学习当中其本质都是追求着知识结构的掌握、所学知识在生活中的具体应用。尤其是对于英语这一门语言学科而言更具特殊性。比如，英语单词在不同的语句中有多重含义，学生很难加以辨析。那么在具体的教学当中教师就可以利用思维导图来帮助学生加以区分，将知识点间的联系有效的并连在一起，对新旧知识有效整合，从整体上提升学习效率。
（三）激发学生学习兴趣
高中英语教学当中无非是词汇、语法、写作等教学内容，但是在具体的教学中教师将思维导图引入，那么将会加深学生对具体知识点的理解与应用，帮助学生掌握高效的学习方法，学生在学习中融会贯通、触类旁通，其学习兴趣高涨必然会提升学习积极性与学习效果
二、思维导图在高中英语教学中的应用
1.指导学生应用思维导图做笔记
做笔记以及复习课堂笔记同时也能保证学生在课堂上全神贯注的听课，有利于对知识点的学习以及理解。思维导图将发散性思维和创新性思维结合起来，因此在应用的过程中既可以提高学生的创造能力，又可以提升学生的创新能力，将学习和思考结合，使学生在知识结构的把握上游刃有余，起到了提升成绩的效果。教师在指导学生在复习的过程中要充分地应用思维导图的形式，将学习的内容通过节点和连线的方式将重点内容发散的各个知识点融合起来，将知识点形成知识面再到知识提醒，将课程的重点内容有效地整合，这样能够更加方便和高效地展开复习，提升学生的学习成绩。
2.思维导图在英语教学中的单词设计
高中生学习英语最关键的环节是学习英语单词，对英语单词的掌握程度，可以提高学生阅读和写作的能力。学生通过掌握大量的词汇，可以对所学的英语教材进行及时检测，使学生在学习中产生兴趣，在心理上获得成就感。
因此，英语教师首先可以应用思维导图，引入高中英语单词教学。例如，高中英语词汇的前缀、后缀，学生在阅读中遇到陌生的单词时，根据前后词根对词义进行推测，理解单词的意思。同时，教师也可以应用前后词根帮助学生掌握新单词，积累词汇量。如“ing”经常会出现在一些英语单词的后面，把单词变成形容词，单词“interest”加上后缀“ing”变成新单词“interesting”，词义是“有趣的”；类此的还有英语单词前缀“fore”，在“fore”后面加上字母可以组合成很多新单词，如foreman(领班)，foresee(预见)，foretell(预言)，根据前缀对单词词义进行猜测，能更好的帮助学生梳理词义。
3.思维导图在英语教学中的语法设计
英语句子的句型、时态是英语教学中的重难点，应用思维导图对这些重难点进行归纳总结，可以帮助学生掌握英语知识体系，全面掌握知识框架。因此，在英语教学过程中，必须要懂得分析语法、应用语法。例如，下列五个语法是现代英语经常遇到的五种语法结构：
(1)主语+谓语(不及物动词)， 如The snow stopped．They are talking happily in the bedroom .
(2)主语+谓语(及物动词)+宾语， 如 My sister is watching TV． We must keep our classroom clean.
(3)主语+连系动词+表语， 如The desk is new． The girl looks very beautifu1．
(4)主语+谓语(及物动词)+间接宾语+直接宾语， 如She showed me all her books． Please pass me a cup of tea.
(5)主语+谓语(及物动词)+宾语+宾语补足语，如The cats eating fish that got from the river. He asks me not to play with football in the street.高中英语教师通过思维导图的教学方法，板书现代英语最常用的五种语法结构，让学生了解每种语法的深层意思，并鼓励学生小组或同桌之间相互背诵这五种语法结构。英语教师在课堂上，鼓励学生用这些语法结构造句，并给予学生一定的指导。
4.思维导图在英语教学中的阅读设计
高中英语阅读与单词、语法有很大的区别，是将所学的英语单词与语法有效结合起来的，学生在阅读学习中，不仅能感提高自身的阅读能力，还能扩宽知识系统。对英语阅读中的单词解释、语法结构、中心段落等，使用思维导图方法，学生理解能力都能在较短时间内得到快速提高，提升阅读速度。英语教师在用思维导图方法教学生做阅读理解时，可以让学生带着问题看文章内容，在把问题放入到原文中进行推测和理解，从而找出正确的答案。
三、结语
总而言之，思维导图法是被西方广泛承认的能有效提升学生学习效率的教育方法，英语教学应当突破传统教学思维的束缚，及时地改变教学理念，全面推进思维导图的应用，进行广泛的实践和总结，将思维导图和英语教学有机地融为一体，使其贯穿于整个英语学习过程中，使枯燥乏味的英语教学环节能调动起学生的学习积极性和主动性，改变高中生对英语学习的陈旧认识，努力提高教学质量，使学生的英语能力得到较大的提升。
参考文献
[1]刘德华.思维导图在高中英语教学中的应用探讨[J].中国校外教育,2018(34):80+88.
[2]陈雪,魏梦真.核心素养视角下思维导图在高中英语教学中的应用[J].福建茶叶,2020,42(02):233-234.
[3]于斐.思维导图在高中英语教学中的运用策略研究[J].天天爱科学(教学研究),2021(04):97-98.