朱莹莹
浦江县檀溪镇中心小学 322200
摘要：涂鸦艺术作为二十世纪新兴艺术的一部分，其自由而丰富的精神面貌与创作特性，使得小学美术教育的创新实践有着非常大的发展可能性。因此，将涂鸦艺术引入小学美术课堂这一实践研究活动，可以打破固有的教学现状，为当前的小学美术课堂教学注入新鲜活力。
关键词：涂鸦；小学美术；教学；创新实践
一、涂鸦的阐释
“涂鸦”最早出现于唐代诗人卢仝的《示添丁》一诗中的诗句：“忽来案上翻墨汁，涂抹诗书如老鸦。”诗句大意是说：小孩拿起墨汁在桌上的书本随意涂抹，涂抹的痕迹像一只黑色的乌鸦。由此出现“涂鸦’一词，“涂”指涂抹，“鸦”指颜色，“涂鸦”有随意涂抹颜色之意。后来涂鸦一词多用于文人之间自谦，比喻自己的字写的有多坏，以表示谦虚。
现代涂鸦多是用某种快速且坚固的颜料，以书写和绘画两种手段，创作在建筑外墙表面或者火车、地铁等交通工具上，粗犷且略带幽默诙谐的表现自己的创作内容。国内外对“涂鸦”概念界定的差异也恰恰说明了，人类在对艺术现象的认知过程是曲折的，趋势是呈上升方向的。
二、涂鸦的现实价值
1.涂鸦对儿童发展产生的价值
涂鸦与美术教育的结合，最早应用于儿童涂鸦方面。涂鸦对于启迪儿童的想象力、创造力有着重要作用，儿童涂鸦来自于人类原始冲动。涂鸦艺术与儿童心灵有着高度的契合，涂鸦艺术是符合儿童的心理需求、注重人性培养和发展的艺术，是一种随性和自由的艺术表达方式。涂鸦既不是国画，也不是风景画，更不是临摹画，它是由儿童的本能冲动产生，自由无拘束的自然表达，有利于儿童内心情感的真情流露。涂鸦承载的是画者个人的精神和语言，体现和表达了画者的思想情感和个人经验。艺术家在涂鸦创作中，用其独特的艺术表现方法来描述自己的内心世界，用手中的颜料、画笔或喷漆罐与世界对话。涂鸦在绘画发展过程中的作用相当于幼儿时期的孩子在学说话。儿童涂鸦就像是写日记、说话，用来记录和表达，涂鸦给予了孩子除去汉语、文字语言之外的第三种语言：涂鸦语言。
2.涂鸦对美术教育产生的价值
涂鸦的介入对于教育观念转换的影响是绝对的。涂鸦是现代主义艺术，涂鸦主义的教育观反对循规蹈矩，它相反相成于传统美术教育。并且涂鸦是具有包容性和兼容性的艺术，体现在其对不同画种、不同领域的融合上。在美术教育的大发展中，涂鸦的价值恰恰在于它对墨守成规的规则、条例、公式、规律、系统的反叛和否定，并在此基础上不断的创新，正是涂鸦主义教育的价值和可贵之处，也是素质教育的关键元素。
三、小学美术教学中涂鸦引入的可行性分析
1.美术教师素质及水平状况
美术教师是美术课程的实施者，是发展美术教学的关键要素。在整个教学过程中，美术教师是课堂和学习的组织者，主要表现在设计课堂环节、组织教学活动、建立课堂任务。因此，美术教师的素质和专业水平必定会影响美术课的教学水平和课堂实施效果，调查美术教学现状需要从教师入手。根据调查，绝大多数教师是师范类院校的师范专业毕业，专业素养较高近几年来对新入职美术教师的学历要求越来越高。从教龄时长分布来看，有 32%的教师为从教两年及以下的新入职老师，有 25%的教师为从业三至五年的年轻教师，五至十年的青年教师占25%，十年以上的中年教师为 18%。数据表明，年轻教师的队伍越来越强大，他们普遍思想活跃且观念新潮，教学方式和手段多样且有趣。并且，近年来国家越来越重视对教师个人素质和专业水平的关注，定期教研学习和组织各种教师技能大赛，促进了教师的成长。这也为美术课程开发的进一步实施加入了优质的师资力量，为美术学科新课程的开发注入了活力。
2.学生对美术课的喜爱状况
学生占据美术课堂的主体地位，因此美术课程的好与不好都直接从学生表现情况得到反馈。从调查结果来，绝大多数同学是十分喜欢和期待美术课的或者是对美术课程有一定的好感，并愿意在美术学科上花时间。这说明，绝大多数同学在接触美术课之后，从中寻找到了乐趣，收获了成果，提高了美术自信心，使他们对美术课产生认同感。但也还有小部分同学对美术课还未感兴趣，未从中收获到快乐和成就感。这一数据分析让我们了解了学生的真实情感和现实状况，为美术课程的开发和设计提供了重要依据。
3.教师自身对美术学科的认同状况
教师是课堂的是引导者，学生的学习需要老师的带领和指明方向，教师还需要概括和总结知识，帮助学生了解和掌握课堂知识和基本技能。教师是学生在课堂上的合作者，教学中要保证学生的主体地位，做学生学习的伙伴和搭档，互教互学，组成学习共同体。教师还是学生学习的促进者，不打破学生主体性的地位，鼓励学生自主探究、合作探究和互相交流展示，并且随时掌控课堂的情况，及时给予有需要的同学已帮助和指导。因此，教师的意见和评价对美术课程开发具有关键性影响。美术教师自身对美术学科和美术教材的认同度和满意度，直接影响课堂教学的实施和教师对美术课程的落实。
四、小学美术中涂鸦课程的创新策略
1.创设涂鸦艺术情境
常规的美术课中总是有条条框框束缚学生，禁锢了学生的思维，让他们的美术表现变得放不开和不肯定、不自信。如此以来美术课程不但不能给学生带来益处，反而渐渐的消磨了学生对绘画的兴趣。而涂鸦美术最大的特性就是它的随意性和自由性，涂鸦美术的引入正好可以弥补课堂的过于生硬、死板的现状。众所周知，涂鸦具有很多独特的特征，这都是由于其创作情境的特殊性对其造成的影响。涂鸦的绘画场所多为户外，本身带有一种暴露性，使画者带有激动、兴奋的情绪投入创作，户外创作与室内创作的体验感和效性完全不同。因此，想要真实体验涂鸦艺术，我们就需要还原涂鸦创作的情景，在美术课堂中构建涂鸦艺术情景，并带领学生走入情景，感受现场涂鸦者的情绪。在广泛的涂鸦文化情境中学习和体验涂鸦美术，有助于加深印象和体验感，可以从多层次、多角度，更为具体和深刻的理解涂鸦美术，感受涂鸦艺术的魅力。
2.创设游戏性涂鸦课堂
涂鸦美术课程中游戏的作用也是相当重要和不可或缺的。要按照美术课堂的需求来设计涂鸦内容。涂鸦引入小学美术课堂是为了借助涂鸦的随意性和表达，引发学生的创作灵感和美术兴趣，开拓美术思维，提倡个性，帮助学生个性化发展，为美术教学所服务。而涂鸦不同于其他美术题材，涂鸦的过程和结果都是不可控的。所以，涂鸦课程的设计要为学生创造先决条件，设计适合该学段水平和学生身心发展程度的课程，有利于学生在先决条件和要求的范围内，充分自由的发挥，然后在涂鸦环境中潜移默化的收获知识。
3.开拓涂鸦创作媒介
我们以黑板为媒介，根据教学内容和不同的绘画情景，让学生自由发挥在黑板上用粉笔直接作画。或者将白纸附在黑板上，用铅笔、水彩笔、钢笔、水粉笔、蜡笔、粉笔甚至手指，一切可以画出痕迹的工具直接作画和分区域作画。课上涂鸦活动可以独立完成或者分组合作完成。教师根据课的内容和类型选择适合的组合方式，提供绘画媒介材料和绘画工具，将学生分组并划分创作区域，让学生用喜欢的颜色画他们各自擅长的事物，想画什么就画什么。比如学习图形创意时，教师可以要求学生把能想到的圆形的东西全部画出来。学校方面，教师给予学生积极真切的末期评价也是很重要的，这对学生产生的影响是深远的。在涂鸦活动结束后，教师有必要进行深入详细的评价讲解、总结拓展，这一点很重要。通过再一次的讲解使学生进一步领悟教师的用途，更好的领悟和吸收本节课的精华。
参考文献：
[1] 核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016(10).
[2] 赵争强,李天林.涂鸦艺术的价值构成初探.[J]艺术评论,2016(05).
[3] 王晓晨.探究家庭教育如何走进儿童的涂鸦世界[J].佳木斯职业学院学报, 2017(06).