朱孟君
兰溪市游埠初级中学
【摘要】：核心素养的培养是当前教育改革的热点问题。在此背景下，初中英语写作教学对学生能力提升提出了新的要求。本文在核心素养改革背景下，分析了初中英语写作教学中存在的问题，并提出了提升英语写作的教学策略。
关键词：核心素养；初中英语写作教学；问题与策略
一、英语核心素养
英语核心素养主要指的是，学生通过英语课教育及自身的实践和认识活动，获得的相关英语学科的基础知识、技能、情感、观念和品质等[1]。因此，教师要关注学生的英语基础知识,同时还应该关注学生对英语这门学科的情感体验,进而激发学生学习英语的兴趣。它包括语言能力、学习能力、思维品质、和文化意识四个维度。
二、初中英语写作存在的问题
在英语四大基本技能中，“写”属于较高层次的综合语言能力，是语言输出的重要途径，能比较客观地反映学生多方面的语言运用能力，诸如书面语言表达能力和思维组织能力等[ 2]。
英语课程标准按照能力水平设置了九个级别，九年级结束时学生应达到第五级。近几年金华中考英语写作分为“7742”四部分。Content, point (7); Vocabulary, grammar, sentence pattern (7); Structure, coherence (4); Hand-writing, words count (2).
造成英语写作困难的主要因素可归结为不同程度地缺少英语核心素养的四个维度：基础知识积累得不够、逻辑思维能力的缺乏、中式思维的负迁移，以及写作习惯的不规范。
a)基础知识积累得不够。
学生对英语基础知识掌握不牢固，在英语写作时经常出现词汇误用等情况，不能用合理的词汇来进行表达；写作中语法使用不规范，句子结构混乱，句式比较单一。For example, when comes to words to describe good things, some of them will just use adjectives like “good, great or nice”, but not “fantastic, brilliant, or awesome”.
b)逻辑思维能力的缺乏。
学生在写作中不能准确地把握要点，文章缺乏主次，逻辑思维较差，不会合理地运用衔接，从而忽略了语篇的整体布局，条理性不清晰。For example, some students mix good points and bad items about the object in one paragraph. As a result, they cannot clarify their ideas clearly.
c)中式思维的负迁移。
汉语式错误是初中生在英语写作中存在的普遍性错误。受母语的影响，一些
学生会直接使用汉语思维方式组建英语句子，利用中文思维直接翻译英文，由此出现例如大量的“中国式”英语。For example, some students will use “I very like sports” instead of “I like sports very much.
d)写作习惯的不规范。
很多学生们没有养成良好的写作习惯，不能清楚地书写，字母书写随意，大小写、标点符号不能准确使用，从而影响书面表达的质量。For example, in some passages, the length of letter “t” is the same as “h”.
三、初中英语写作存在的策略
(一)重视英语基础知识的积累与运用。
英语写作须按照“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高，从而达到“教、学、用” 三者统一[3]。
在教学中，教师要教会学生巧记单词，可通过音节拼读单词、关联词联想、
具体语境中运用等形式帮助学生理解、识记、巩固单词。其次，教师应注重引导学生熟练掌握短语和常用句型，可对教材中的单句练习，后再逐渐过渡到混用多种句型。同时，也可引导学生仿写英语句子，丰富句型运用，从而提高学生遣词造句的能力。
(二)注重逻辑思维的发散与形成。
写作要求学生抓住中心，段落清晰,其中包括写作结构、要点、逻辑、语法等。因此在教学过程中，除了重视词汇、语法、句式等基础知识的积累外，还要引导学生学会语篇分析，培养学生理清文章脉络的能力，运用文章中的亮点、精华表达自己的见解和情感，以提高写作技能。
同时，教师应逐步教会学生正确运用衔接词和过渡词，以提升文章的连贯性和逻辑性。For example, students are introduced to use “In my mind, As for me, or In my esteem,” before they’d like to talk about their own ideas.
(三)加强英语思维能力的培养。
在英语教学过程中，教师要重视学生英语思维的培养，尽可能使用英语授课，
让学生适应英语环境，进而培养英语思维，避免单纯地记忆词汇表达、翻译语句。
此外，在平时教学中，要加强学生的阅读与背诵。教师在进行英语写作教学时，应大力提倡学生进行英语阅读活动，指导学生阅读各种类型的文章，包括故事、体育、诗歌等 [4]。在背诵的过程中，学生能积累知识，同时加深对单词、短语、句型等基础知识的记忆，在无形中形成良好的英语语感，从而提高英语写作能力。
(四)注重写作习惯的规范。
在写作教学中，教师应教给学生正确的写作方法。在平时培养学生仔细阅读题目要求的习惯，从文字说明或画面中找线索的习惯，以此明确写作要求，对所写内容的体裁、格式、采用的基本时态做到心中有数，然后按规定的格式去写。
此外，教师也要引导学生自行检查自己的作文，从卷面是否整洁、书写是否规范、字数是否达到要求、单词拼写是否正确、短语搭配是否合理、语法运用是否恰当、标点符号是否恰当等方面来进行检查，出现错误及时修改，以此改正学生不良的写作习惯。
作为英语教育者，我们要根据课改的要求，结合自身的课堂教学实践，探索如何将核心素养的四维目标落实到初中英语写作教学中，从而实现核心素养与写作教学的有效结合，使核心素养真正走进、融入课堂。
参考文献：
?[ 1 ] 王珕. (2015). 英语核心素养的培养途径[J].山西教育 (教学).
?[ 2 ] 教育部. (2002). 英语课程标准解读[M]. 北京: 北京师范大学出版社.
[ 3 ] 尹谦.(2011). 初中英语写作教学策略研究初探. Theory and Practice of Contemporary Education.
?[ 4 ] 吴秋兰. (2016). 初中英语写作有效教学的策略[J]. 新校园（中旬）.