王信人
平度市店子镇昌里小学266700
摘要：为了开展小学生创新型阅读，教师需要转变主导地位，转而在英语阅读教学中扮演辅助角色，引导学生在自主探究、小组讨论和文章精读等不同过程中形成自主参与意识。同时教师还可以借助情境创设、故事对话等阅读形式，增强学生克服阅读理解障碍的能力。
关键词：小学英语；阅读教学；创新探究
引言
传统课程在教学过程中对学生自主创新意识的发掘不足，往往是以教师为主导，不利于学生课程创造力的提升，学生对阅读知识的理解和运用能力也往往不够灵活。基于此，教师可以结合多媒体教学素材，以学生认知特点为基础，在课程上创设英语阅读情境，引发学生讨论兴趣，同时可以将英语阅读学习融入听、说、读、写四个环节，通过多途径评价模式，充分提高学生阅读训练创造力。
一、结合学生特点，引发阅读兴趣
小学生英语水平有待完善，阅读能力的培养更需要教师充分发掘学生英语学习的综合潜力，从学生认知特点与感兴趣的阅读内容入手，激发学生由浅入深掌握阅读材料内容的能力，并激发学生演绎和改编阅读的课堂积极性。教师展开学生初期阅读教学时，可以选择对话阅读模式，避免密密麻麻的英语阅读素材使学生产生畏难情绪。结合小学生对故事的极高热度，教师可以开展Story time趣味阅读环节，以对话故事帮助学生了解英语阅读魅力。比如以“Our animal friends”为主题的阅读，教师可以让学生选择自己感兴趣的动物角色，通过介绍各自的特点，如：“Rabbits say，We like to eat carrots and We have a very cute tail，When we are happy，we jump over and there．”通过角色扮演和英语口语对话介绍，学生能够在愉快的环境中抓住阅读关键词。此外，为了引导其他学生通过阅读材料进行模仿练习，教师可以让学生尝试说出自己喜欢动物的特点。学生纷纷踊跃回答：“My favorite animal is tiger because they look strong． They have black and yellow stripes． The major reason I like them is that they are the king of the animals．”通过抓住学生阅读兴趣，开展一系列的课堂实践环节，能引发学生创造性地阅读素材，也能提升学生综合运用所学英语单词与句型的能力，并提高学生英语口语表达能力。
二、借助多种手段，创设阅读情境
目前小学英语阅读主要处于教师引导学生，被动学习的语言环境中不利于学生自主参与课堂环节。同时学生对于英语的表达能力也缺乏实战性训练，因此教师需要转换课堂角色，使之成为课堂学习的组织者，借助情景创设的方法激发学生创造性思维，在轻松的故事演绎背景下，引导学生沉浸到英语阅读环节。教师开展阅读情景构设时可以借助学生熟悉的生活化元素，使这些学生熟悉的阅读素材组合在一起，够激发学生联想创造能力。教师可以通过生活化片段与阅读素材的综合运用提高学生角色扮演的有效性，以学生兴趣为课程阅读设计的出发点，让学生应用所学过的英语词汇融入教师所创设的英语情境中，对于短语和句型的运用，学生也通过对话的方式进行呈现。在这种英语教学模式下，学生对于阅读内容和环节能够较清楚地理解，同时针对对话中出现的不能理解的词语，学生也可以借助多媒体视频中所呈现的情境进行词义猜测，提高自身联系上下文对阅读生词进行联想猜测的能力。
三、创新阅读方式，调动学生参与兴趣
传统英语阅读教学主要以教师带领学生逐句翻译阅读素材的方式进行，而学生的思维想象力往往会受限于教师的翻译，难以突破对英语学习的方法束缚。此时学生课堂积极性得不到充分发挥，机械翻译的方式压抑了学生对阅读素材的情感注入。因此教师在创新阅读基础上需要让学生在英语学习活动中成为阅读主体，以此规避这些弊端。英语教师教授“How the Internet can influence our life”这一话题阅读时，可以让学生通过小组讨论的方式，在阅读前探讨“互联网生活对我们日常行为的影响”。许多学生根据文章标题总结出自己的看法，有些学生认为线上交易成为主流购买方式，共享单车促成了分享经济时代，远程交流和授课实现了知识分享和信息沟通。在小组讨论中，学生对于阅读素材主旨有了深入的背景了解。在阅读过程中，教师可以带领学生对该主题下的文章进行段落划分，第一遍在快速阅读的形式下找出作者对互联网影响生活的观点，之后让学生根据作者的例子进行互动讨论，运用简单句型———How do you think about?”“What do you think?”“I opposed that．．．”等。此外，在精读过程中，教师还可以对阅读中的重难点例句和语法进行详细解剖，帮助学生扫清阅读过程中难理解的思维障碍，加深学生阅读理解印象。这样由浅入深的小组阅读讨论模式，对于加深学生对阅读素材理解印象，培养学生养成良好的英语阅读习惯具有促进效果。
四、结合阅读素材，让学生在小组学习中手脑并用
根据阅读材料，让学生手脑并用能有效提高学生课堂参与度。教师可以根据内容，让学生通过合适的材料充分表现出自身创造力。这种手脑并用的方式能通过多步骤增强学生对阅读素材的感知，进一步深化学生手脑并用的阅读学习方法，教师可以让学生根据英语句子描写制作阅读卡片，结合舞台表演的方式进行成果展示。通过游戏学习阅读素材的方式，能够调动学生课堂参与的积极性，对于学生开阔阅读视野，提高课外英语单词句型积累具有重要效果。
五、提高课堂互动性，增强阅读丰富度
针对小学生开展英语阅读教学，教师首先要以课堂互动沟通性为主，增强学生对阅读素材的感性认知，同时结合有效的沟通互动，教师也能了解学生对于阅读理解过程中的困难与疑惑，对于优化阅读目标，提高教学层次，起到至关重要的作用。
结束语
综上所述，小学英语课堂中开展阅读方法教学，主要是培养学生对知识的综合应用能力，并让学生学会结合日常生活对话，提高对英语固定搭配的掌握。
参考文献
[1]许燕. 小学英语阅读教学趣味课堂构建策略[J]. 小学生(中旬刊),2021,(03):126.
[2]何丽敏. 小学英语课堂如何开展有效的阅读教学[J]. 试题与研究,2021,(01):149-150.