刘仁峰
山东省烟台市海阳市徐家店镇中心小学 山东 烟台 265100
摘要：合作学习法可以使学生之间优势互补，提高学习效率，学生在交往中也能够培养沟通交流技能。合作学习法在小学数学课堂教学中也同样重要，因为小学数学中经常会出现许多难题需要学生共同探讨得出答案，而且有的题目存在多种解法的情况，不同学生的方法可以促进他人思考，然而在合作学习法具体实施的过程中还存在诸多问题，影响了教学效果。因此本文以小学数学课堂为例，在分析了合作学习法的特点和存在问题基础上提出了一系列合作学习法应用的策略。
关键词：小学课堂教学；合作学习法；优化策略
前言
随着新课程改革的进一步实施，合作学习方法得到越来越多教师的热烈使用，并被广泛应用于课堂教学中。合作学习法将学生分成小组的形式，使其围绕课堂问题进行讨论交流,丰富了课堂的多样性。在此过程中学生通过互相帮助，一起进步，课堂教学得到了优化。但是合作学习法在具体应用的过程中还存在许多问题,如合作学习法愈来愈形式化，因此，本文将根据合作学习法的运用现状，详细论述小学课堂教学中合作学习法的优化应用策略。
1课堂合作学习方法概述
合作学习法是指根据学生的学习成绩、性格特点、 座位等一系列因素把学生有机划分为若干个学习小组， 组织他们按照学习任务来讨论相关问题的一种教学模式。合作学习小组的人数通常控制在2 到 6 人之间，研究表明，如果合作学习小组人数超过6人，有的学生将 无法在讨论中发表自己的观点，就会形成一定的人员浪 费，这样很难实现合作学习法的效果。合作学习还包含了积极互赖、个体责任、社交技能、面对面的促进性活动及小组自评这五个基本要素。
2合作学习法在小学课堂教学中应用存在的问题
2.1合作学习法渐渐趋于形式化
合作学习法的最初目的是让学生通过合作交流各抒己见、互相切磋，从而共同进步,达到教学目标。可是目前许多教师只是单纯地为了丰富课堂教学方式，而采取多种教学方法，浮于形式，并不去真正地落实和完善。
2.2合作学习过程中缺乏教师恰当的引导
教师在合作学习中往往可能有两个极端。一方面，一些教师完全放手不管，认为合作学习就是学生自己在小组内讨论，自己探究问题的答案，而不关注学生在讨论学习时是否会产生问题。教师安排完学习任务后，就去做其他事情了。讨论结束后，教师要求学生报告结果，然后简单总结一下学生的发言。如此，学生在学习过程中产生的 困难和疑问还遗留在课堂中，并没有得到解决。另一方面，有的教师是在合作学习中对学生过度指导，教师在课堂中往往会因为学生不能及时得出教师自己想要的答案，害怕学生的讨论浪费太多时间，而给学生过多的暗示让他们尽快说出正确结果，这种过分干预学生的处理方式不利于学生自主进行思考，束缚了学生思维，难以达到合作学习的目标。
3优化合作学习法课堂应用的策略
3.1科学合理地划分合作小组
教师要想发挥合作学习法的实际效用，在对合作小组进行划分的时候必须考虑到整个班级的具体情况。教师不应该只以座位的远近来作为分组的依据，而应该从多维度考虑分组，如学生的性格特点、学习成绩、思维活跃程度等。
教师要根据组间同质、组内异质的原则进行划分，尽可能保证每个小组的实力平等，组内优势互补，学业成绩优秀的学生可以通过帮助他人增强自信心，“学困生”也能通过他人的帮助来提高自己的学习成绩。为了确保每个学生在合作学习过程中都能够发挥自己的优势，教师还必须对每位成员进行合理的分工，明确每位成员的责任。如在一节小学教学课中，有一名学生始终没有参加讨论，在教师的再三地追问下，他才说出了自己的想法，原来他想和自己喜欢的那个朋友一个组。后来教师满足了他的要求，临时调换了分组，很快这位学生就融入小组讨论，这次的合作学习也取得了比较好的效果。下课后许多学生纷纷向该教师反映自己也想自由分组。为了不耽误上课的进程，教师可以事先按照学生的需要进行分组，这样既能够满足学生的需求，调动他们的学习积极性，同时又不影响课堂教学效率。
3.2教师恰当地引导学生进行合作学习
教师在课堂上扮演着组织者、引导者、启发者的角色，在小组合作学习中也应该发挥作用。在学生合作学习的过程中，教师不能仅在课堂上观察学生的行为，而 忽视学生的问题，放任学生自己讨论。这样学生在讨论过程中有可能会偏离方向，或者遇到疑难问题被牵绊住，有的学生甚至会开小差，谈论-些课堂以外的内容, 对整个课堂的教学质量产生影响。教师应该走到学生中，而不是固守自己的一方讲台，仔细观察学生的表现，融入学生的讨论。除了仔细观察、倾听学生的合作学习状态，教师还要适当地给予学生指导，与学生平等的交流，参与学生的讨论。教师在小组讨论学习时，应该关注每位成员的表现，及时指出他们讨论过程中出现的问题，并采取措施进行正确引导,使合作学习顺利进行。对于一些不愿意参与合作的学生,教师应及时引导并鼓励他们，让他们融入集体。此外，在合作学习之前教师还应该说明学习任务、教学目标、学习内容等，要让学生清楚地认识到自己学习的目的是什么、这节课的学习任务是什么、要完成哪些内容。这样学生在合作学习中才不会盲目讨论、走错方向，而是朝着具体的学习目标前进。另外，教师在合作学习结束后应定期给予反馈评价。
3.3合理设置合作学习任务，激发学生学习兴趣
合作学习是一种开放的、生动的、建立在学生自身兴趣和主动探求之上的学习活动。所以教师在课堂教学过程中，要合理设置合作学习任务，激发学生学习兴趣。小学阶段的学生对所有新鲜的、未知的事物都十分敏感和好奇。因此，教师可以抓住小学生这一身心特点来设置合作学习任务。通常探究性问题、开放性问题、一题多解问题、操作性问题、具有矛盾性的问题都是设置合作学习任务的有效依据，教师可以借此设置合作学习任务，这样既能够吸引学生的兴趣，又能使学生充分体会到合作学习的乐趣和效果。再者，合作学习的内容难易 程度要依小组成员实际能力来定，不宜太难也不宜太简单。合作学习内容可以分解成小部分，落实到小组每一个成员身上，保证小组成员都有参与。
4结语
对于小学课堂教学来说，由于小学生所处在年龄段的特殊性，在课堂教学过程中教师要灵活运用各种教学方法，根据新课改的需要积极转变自己的观念，加强自身学习，把课堂交给学生，与学生平等对话。合作学习法对于学生的交流、思考技能都有所帮助，学生在合作过程中能得到进步，大家互相交流鼓励，每个人都能有所提升。因此，教师应该根据实际情况把合作学习法应用到教学中。
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