侯中明
商丘市示范区八中 476000
摘要：小组合作学习中学生是主体，可促使其发挥聪明才智，在互动中进行思维碰撞，从而更好认知和解决问题，并能达到较好的培养合作精神和探究能力作用。这与素质教育所倡导的，将学习主动权交给学生，使其在增长知识同时具有持续发展能力要求一致。本文以初中生物教学为探讨对象，分析小组合作现状与问题，并就小组合作常见形式应用进行分析，仅供参考。
关键词：初中；生物教学；小组合作；常见形式
引言：初中生物课堂在过去以接受式教学为主，学生对知识理解在浅层和表面上，应用其解决问题能力有限。素质教育强调的是让学生自主学与合作探究，这就需要转变教学方法，运用小组合作的方式，使生生与师生在课堂中相互协调与合作，针对某个特定内容展开探讨。过程中互相分享见解和提炼的信息，然后共同讨论，在解决问题同时完成建构，促进生物思维和能力发展，实现共同进步。
一、小组合作现状与问题
（一）分组不够合理
小组合作分组非常重要，但从当前生物教学看，在组织小组合作学习中存在忽视分组的问题。一些教师为了省事，在布置合作学习任务后，直接让前后左右学生探讨。学生作为排列具有随机性，没有将不同层次学生区分开来。如果同个层次学生自动成组，就不能做到优势互补。
（二）参与积极性不够均衡
有些学生在小组合作中喜欢表现，不认真听组内其他成员想法，总是自顾自说。有些学生不爱交流，性格较为内向，在合作中很少发表意见，以听为主。还有一种情况，就是将具有互补性学生分为一组，生物成绩优势学生通常会习惯性主导，组内其他人常常被牵着走。
（三）小组合作过多
生物教学中小组合作学习，有助于学生共同进步，以及各个方面发展。但是并非每节课都要小组合作，当前这种学习方式应用有一个比较突出问题，就是课堂中应用过多。有些时候没有必要小组合作，也组织学生进行合作，给人造成一种假象，就是学生在课堂很积极，都动起来，但是实际上思维根本没有动起来。
二、小组合作常见形式与实践策略
（一）合理分组
小组合作中分组是最为关键，只有确保高水平分组，才能让学生相互间更好促进，从而达到比较好合作学习效果。依据初中学生情况，每组最好为4个人，确保相互分享过程中，可提供一定的生物知识，以及与合作学习内容相关信息和经验等。每组成员为4个人，在实际教学中要学生换座位，正好是前后左右，合作讨论十分方便，避免了跨距离合作导致课堂混乱，从而使学生注意力分散，影响合作学习质量。此外，小组合作成员过多，由于课堂时间有限，不能确保每个学生都有机会发表意见。组内成员过少，合作学习气氛不够浓烈，同时也难以达到相互促进效果。所以，每组成员控制在4个左右，有助于更好进行合作学习。此外，分组要根据情况而变化，有些时候合作需要异质搭配，也就是将不同层次学生进行搭配，有些时候则需要采取同质搭配[1]。教师应当根据实际需要，合理分组和组织合作学习。
（二）做好任务分配
生物课中要用好小组合作学习方法，还要解决学生积极性不均衡的问题。这需要在实际操作中，做好任务分配。
组内每个成员都有自己职责，在小组学习中就会有事可做，自然也就能保证所有人参与到合作学习中[2]。小组合作中要选好组长，选择具有掌控场面和调控能力的学生，另外还要确保生物学习能力强。这样就能代替教师组织好小组学习，当合作出现问题进行调整，使小组合作可顺利进行，并高质量的完成。小组合作要有规则，师生共同制度，以增强学生对小组合作学习认识。前面提到对组长要求，实际组织中组长要轮流做，对于能力达不到要求学生，进行帮助和指导，以使其可胜任组长职务，在合作学习中获得全方位发展。小组合作学习中还要安排学生进行记录，以及概括讨论内容，同时包含最后小组总结汇报等。由不同学生担任这些职务，采取轮换的方式。学生明确每个职务职责，在小组合作中配合度就会更高。小组合作教学要确定好发言顺序，每个人控制好时间，保证其他人有发言机会。一个人发言时，其他人要尊重别人，认真聆听和思考。小组合作是学生自学和探究过程，但教师不能置身事外，应观察合作学习，在学生需要时提供帮助。
（三）创设问题情境引导小组合作
初中生物教学过程中，经常会通过创设问题情境，引导学生小组合作。一般情况下，问题情境和生活联系会比较紧密。一方面可使其产生共鸣，每个人结合不同生活经验去分析和探讨，在过程中相互补充，思维交织中产生火花，深入认知以外解决问题。每个学生也都会在组内合作中，从别人身上学到一些东西，共同进步和提高学习质量[3]。比如在学习到在植物呼吸作用相关内容中，就可创设问题情境：绿色植物在光合作用的过程中，不仅可以吸收二氧化碳，还能释放氧气。那么为了使净化空气，可以在室内养满绿色植物，这种做法靠谱吗？这个问题具有探究性，且将生物知识和绿色环保这个热门话题融合起来。要求学生小组合作讨论，其热情往往比较高，每个组员都会结合生活经验和生物所学分析问题，将自己对这个问题看法说出来。每个人对生物问题看法有出入，这是思维不同和生活经验差异所造成的。最终在相互补充中，可更好理解这部分生物知识，同时也能培养合作精神，使学生获取成就感，增强其生物探究能力。
（四）引导学生在实验操作中进行合作
生物教学中需要做实验，通过各种实验，促使学生观察和学习，探究生物奥秘，激发生物学习兴趣。生物教学中除了教师演示实验外，经常让学生动手操作。生物实验中可让学生小组合作，确定实验内容，以及让学生掌握应该怎样做实验以后，分配好任务，各司其职完成实验任务。小组长组织学生合作完成实验，期间有动手做实验的，其他人负责观察，有专人将现象和过程记录下来。最后学生针对实验展开讨论，每个人都要分享在实验中认知，以及思考的结果。相互交换意见，使其在实验中思维动起来，最后共同概括和总结[4]。实验是学生小组合作完成，给予学生探究空间，使其在合作完成中相互促进。合作实验中出现不同现象，学生也可依据这个在组内展开讨论，从而找出原因，加深对生物知识理解外，还能起到警示作用，避免其他小组和组内成员出现相同问题。比如做光合作用实验中，小组合作中有一个学生叶片没有脱色，还有一个学生动手操作中，叶片脱色，但加入碘液颜色却没有改变。组内成员非常疑惑，进行去分析和探寻原因。最终在教师带领下，找寻到答案，分享给其他小组，增强生物教学生成性。
三、结束语
总之，初中生物教学采用小组合作学习方式，有助于学生掌握主动权，在探究中获知，自我教育与生成性学习中构建知识体系和发展思维。小组合作是相互补充过程，组内成员要通力合作，积极加入到讨论中，在互相促进中共同进步。教师也要与学生合作，给予帮助和引导，最终师生都能在合作中提升自我。
参考文献
[1]王彩荣. 小组合作学习在初中生物教学中的应用与研究[D]. 内蒙古师范大学, 2019.
[2]李红波. "学案导学,小组合作"教学模式运用策略——以初中生物教学为例[J]. 陕西教育:教育, 2019(6):73-73.
[3]孙颖. 小组合作学习在初中生物教学中的应用[J]. 读与写(教育教学刊), 2018, 15(12):124.
[4]傅跃泼. 初中生物教学如何开展小组合作学习[J]. 中学课程辅导:教学研究, 2019.