高纪文
上海电机学院
摘 要 中高贯通高水平专业建设，需要不断优化人才培养模式，我校中高贯通数字媒体专业通过中职阶段的校企工作室培养模式，衍生至高职阶段的校企工作室制的培养，搭了建三方校企合作的牢固合作关系，为培养高素质数字媒体技能人才奠定了基础。
关 键 词 校企融合 长效机制 人才培养
作为高水平专业建设项目，在原有的办学基础上结合上海城市产业转型升级需要，需要不断优化完善人才培养方案；凸显专业方向培养的课程体系，建设数字化教学资源系列课程；联合中高职两校原有的校企合作资源，以及中职阶段的校企工作室培养模式，衍生至高职阶段的校企工作室制的培养，搭建三方校企合作的牢固合作关系；同步提升中高职两校师资队伍的专业实践能力，高职院校引导中职院校提升专业教学研究能力，以专业联合教研组方式，提升教学理论型、研究型能力，一体化建设培养中高职专业师资队伍。
一、专业建设目标
（一）优化人才培养方案，完善中高职培养贯通
依托区域内数字媒体产业企业优势资源，围绕“加快创新驱动发展 促进经济转型升级”的中国经济建设目标，为建设具有影响力作用的数字媒体技术应用专业，服务于区域内人才建设的培养，积极主动开展人才需求和中高职贯通专业建设系列调研，面向国内一流数字媒体产业园区以及中外合资等数字媒体企业，对接国际、国内先进行业企业技术标准、根据职业能力培养要求，职业资格鉴定要求制定科学的人才培养方案。
（二）凸显专业方向培养，强化专门化课程贯通
以中高职贯通人才培养方案专业方向课程为主线，以企业生产产品实例为依托，研发系列专业方向课程，衍生为企业的系列化产品研发教学，融入课堂教学资源中。开发专业方向课程的数字教学资源库，搭建适合泛在学习、移动学习的课外交互平台，优化学生课外的课程资源获取条件。课程主线凸显专业方向培养目标，明确职业能力培养方向。
（三）联合三方校企合作，打造立体化校企贯通
衍生中职阶段校企联合工作室平台，积极推行高职阶段校企联合工作室制建设，稳固强化中职—高职—企业三方合作堡垒。建设中高职贯通培养模式与校企联合工作室制培养模式相结合的标准化建设，包含实训项目标准建设、教学制度管理、工学交替制度、实习实践标准等，培养学生对于企业生产标准、典型产品生产的认知，对于产品制作的实践能力。
（四）提升实践教学能力，培养一体化师资团队
建立本专业中高职贯通联合教研组，完善中高职贯通专业师资队伍培养机制，发挥新进教师、青年骨干教师、学科带头人的阶梯式培养模式。以培养教师教学研究能力与实践运用转换能力为主线，依托校企合作工作室资源，有效提高教师的教学技能与创作技能，提升中高职两校教师的专业技术水平以及专业教学研究能力。
（五）完善教学管理机制，提升五年制管理水平
在原有的中高职两校制定的贯通培养工作制度的基础上，针对高水平办学专业建设项目，中高职两校成立项目建设小组，在学校项目建设领导小组和项目建设工作小组的指导下，开展相关项目建设工作。
二、具体举措
（一）结合数媒产业发展，调整完善人才培养方案
根据专业培养目标与培养特色,科学合理的制定2019-2021年教学培养计划，并聘请校外专家对培养方案进行了论证。同时根据社会企事业单位对人才的需求情况，数字媒体技术专业的发展现状，学校教育教学条件及改革发展需要，每年对教学培养计划进行修订，科学规划课程体系，注重基础平台的建设，增强学生的发展后劲。合理安排各课程的先后顺序，做好中高职课程之间的衔接，并修订各门课程的课程标准。
（二）以专业方向课程为主线，打造影视动画、移动终端教学资源库
教学资源库建设是促进教学改革、提高教学质量的重要抓手和有效途径。为了进一步推动中高职贯通数字媒体专业内涵建设，促进校企合作的教学成果有效应用，实现优质企业教学案例资源共享，促进学生学习方式的变革，全面提高人才培养质量，优化专业教学实施计划课程项目，以中高贯通培养专业方向课程为主线，数字化教学资源呈现为载体，结构系统化为组织，推广普及化为目标启动今后的教学资源建设工作。
影视动画制作方向系列课程的数字化建设课程有：三维动画解析、数字音频处理、专业方向导读、影视后期项目制作、三维影视制作、微电影制作共6门；
移动终端制作方向系列课程的数字化建设课程有：程序设计基础、网页设计、专业方向导读、UI界面设计、交互式设计、移动终端软件制作共6门；
（三）中高职阶段融合校企联合工作室组
校企联合工作室作为学生实战化培养的平台，以学生为本、以专业为基础、以兴趣为驱动、以项目为主导，学生以模拟就业的状态在工作室完成专业能力锻炼和职业能力培养的形式，为教师和学生提供一个开放的教育教学环境，促进教学与就业的自然衔接，突破学生在专业学习上的瓶颈。
衍生中职阶段已经建立的校企工作室制培养形式，结合工学交替、实习实践、让校企工作室模式融入中高职贯通学生高职阶段培养模式。
（四）开展中高职专业教学团队共同下企业实践以及教研活动
以两校新进教师、青年骨干教师、学科带头人培养阶段为主线，建设完善的师资队伍培养体系，加强师资队伍建设规模，形成以专业带头人为首，专业骨干教师、特聘兼职教师为核心，建立一支年龄、学科、学历、研究方向结构合理、素质优良、理论知识和实践操作技能水平并重，能适应职业教育教学要求的专业教学团队。
三、预计成效
（一）完善深度融合三方校企工作室运行机制
三方校企合作进行人才培养。企业把人才培养看做提升企业核心竞争力的关键环节来抓，派遣技术骨干担任专业专家指导委员会成员，指导学校的教学建设，同时作为企业兼职教师参与学校的教学过程；利用学校的场地、设备条件，在学校内部设立研发或生产部门，接待学生的生产性实训，与两校教师一起带领学生参加研发活动，培养学生的专业能力；合作企业作为校外实习和师资培养基地，承接教师的脱产企业锻炼进修，接纳学生的生产实习和顶岗实习，校企联合培养学生；在共同开展课程教学的基础上，联合对学生学习质量进修评价，联合对学生的创意作品进修评价，质量较好者进修展示或为企业所采纳，转化为生产力。
（二）建设高水平“双师结构“的中高职贯通数字媒体技术专业教学团队
形成具有较强多媒体技术能力和职业素质的专兼结合的教学团队。通过引进、培养、聘用相结合的方式，建成一支专兼结合、结构合理、高水平双师结构的专业教学团队。
（三）加强科研建设推动人才模式改革具体实施
积极开展教学改革与教学研究是所有教师、教学管理人员和教育研究人员的共同任务。教学改革与教育研究应紧密结合学校教学改革的实际，积极开展人才培养模式、教学内容、课程体系和教学方法的改革；重视研究教学工作中的新情况和新问题；加强对学生创新精神和创造能力培养途径的研究，加强因材施教内容与方法的研究，促进学生的个性发展。
（四）拥有匹配职业能力培养需求的数字教学资源库
以“影视动画”与“移动终端”两个培养方向的系列课程为主，结合原有中职阶段已经建设的数字化教学资源，将信息化特色与数字化课程全面融入到专业核心课程与专业方向课程的建设中，打造完善的专业教学资源库，并具有可参考与共享价值。
参考文献：
[1]高等教育事业发展新局面[N].人民日报,2016-12-09.
[2]张静，徐建国.更新观念，提高多媒体教学的质量[j].网络科技时代，2007(8)作者简介 高纪文（1967-），男，上海人，上海电机学院高职学院，硕士，副教授，研究方向为管理工程。