付秀英
福建省龙岩市（新罗区）龙岩市龙门中心小学 364000
摘要：所谓批注评价就是在进行作品阅读的时候，对于一些疑难字词或者是具备深意的段落语句进行批注，以此来提示自我。这种批注的方法一方面有利于学生加深对文章阅读的印象，另一方面也有利于学生日后在复习的过程当中能够获取新的知识，也就是我们所说的温故知新。所以说，在进行小学语文阅读的教学活动时，不仅要善于激发学生的理解能力，同样还要善于培养学生的批注评价能力，让学生在阅读的过程当中能够勤动笔思考。接下来我们将针对小学中段的语文教学活动，探究如何在小学中段的语文教学活动当中，培养学生的批注评价能力，进一步优化小学生的阅读方法，提高小学生的阅读能力。
关键词：小学；中年级；语文阅读；批注；评价
在教导学生进行批注的时候，一方面需要注重学生的批注方法，要让学生所进行的批注是清晰可感，简洁明了的，这样才能够让学生的批注真正发挥引导学生学习的重要性作用。另一方面，教师还应当发掘不同学生独特的批注能力，让他们在进行阅读的时候能够形成自我的批注体系，按照自身的思维来对文章进行批注和评价。所以说对学生批注评价能力的培养不仅仅是一种总体性的培育，同样还应当是一种个性化的培养。接下来我们将从小学中年级阶段学生阅读批注的问题，以及如何增强学生对于文章批注能力这两个方面展开探索。【1】
一、小学中年级阶段学生批注能力的现实情况分析
首先从小学生自身的批注能力方面来看，很多小学生在进行语文学习的时候，大多数时候都习惯于听从教师的指导，来进行相关的文章批注。这种听从教师指导进行相关批注的方法，并不是学生自发对于文章的理解反应，而是学生对于教师引导作用的顺从表现。第二，从语文教师对学生批注能力培养的意识方面来看，大部分语文教师都非常注重让学生在课本上进行相应的重点记录，但是教师对于学生批注能力培养的重视，也仅仅是局限在课堂教学之内。很少有教师能够在学生进行课外阅读的时候，也对学生的批注能力去进行一定的指导和建议，让学生在进行课外阅读的时候也能够有意识的去进行批注和评价，进一步加深自己对于文章的理解和印象。我们在这里所提到的这两点，就是小学中年级阶段学生在进行文章阅读的时候，在文章批注和评价当中存在的主要问题，下面我们将针对这两个问题分别展开策略探索。
二、如何增强小学中年级学生的阅读批注能力
（一）注重对学生个性化的批注能力培养
每个人看待事物的角度不同，那么最终所得出的结论就会不尽相同。所以教师在引导学生培养批注能力的时候，虽然需要采用统一的教学方式，统一的引导方法，但是仍然要注重对学生进行个性化的批注能力培养。比如说，我们要求学生在阅读的过程当中对一些重点字词进行批注和解释，标注出一些疑难字词的拼音等等，都是在竞相阅读时一些常见的批注方法。但是如果教师分析每一个学生的批注方式，就能够发现很多学生是具备较强个性的。比如说有的学生善于采用不同的颜色来进行不同内容的批注，对于字词的解释，学生可能会用蓝色的笔，对于拼音的标注，学生可能会有红色的笔，对于一些重点句段的赏析，学生又可能会使用橙色的笔。学生的这种批注方式事实上是具备非常强的可行性的，能够将不同类型的批注以不同的颜色来标识，也能够使学生的批注更加清晰可感。教师如果在翻阅学生日常的批注时，发现了某些学生的这些优点，就可以在班级上进行进一步的表扬，并且引导该学生进一步去发掘更加良好的批注形式，不断使自身的批注评价更加清晰可感。【2】
（二）注重采用激励手段来提高学生的自觉意识
如果教师仅仅是教导学生在进行阅读的时候应该如何去进行一些批注，应该如何去查阅课外资料，那么很少有学生能够真正的将教师的这种建议带到自己的日常阅读当中来，也很少有学生能够在阅读过程当中始终保持勤动笔的良好习惯。为了让学生形成勤动笔的良好习惯，教师就可以采取适当的激励机制。例如，教师可以定期检查学生的笔记，检查的范围包含学生的语文教材，语文练习册同时也可以包含学生的一些课外阅读书目。在进行检查的过程当中，要观察学生是否将教师所讲的重点落实到位，另一方面也要观察学生的批注方式是否能够具体可感，是否清晰整洁。然后再针对不同表现的学生给予不同的分数评价，这些分数评价最终都会反映到学生的语文成绩当中来。以这样的形式就能够让学生进一步规范自身的意识，在进行阅读的时候，有意识的去进行批注方法的探索，更加有利于学生形成个性化的批注评价方法。
结语：总而言之，我们在引导学生进行批注评价的时候，既要注重对学生进行个性化的培养，同时也要注意合适的竞争机制来引导学生将这种批注的习惯融合到自己的日常生活当中来，这样才能够引导学生去进行深度阅读，进一步提高学生的语文阅读能力。
参考文献：
[1]武庚敏.小学语文批注式阅读教学的策略研究[J].读与写（教育教学刊）,2017,14（11）:154.
[2]张新让.小学语文教学个性批注阅读之我见[J].科教导刊（下旬）,2016（07）:117-118.