陈安
柳州市技工学校，广西 柳州 545005
摘要:在当代技工教育的一体化课程改革背景下和通过对新能源汽车企业的用工需求分析，结合技工院校功能定位和发展改革实际，学院提出了课程改革的工作目标：确定综合职业能力为技能人才培养目标，采用先进的一体化课程开发技术，构建各专业一体化课程体系，并在各专业各班级推行与实施一体化课程改革。本文以新能源汽车检测与维修专业为例，就技工院校一体化课程体系中对于典型工作任务的理解，提出了一些建议和看法，供大家参考。
关键词:一体化课程体系；典型工作任务；新能源汽车检测与维修专业
首先从一体化课程体系的几个组成要素的角度进一步理解其内涵。一体化课程体系的组成要素包括一体化课程的来源、一体化课程的特征、一体化的教学计划、一体化的学习任务、一体化的教学场地、一体化的教学模式、一体化的学习方法、一体化的教师、一体化的教学管理、一体化的考核评价、一体化的学习材料、一体化的学生管理等12个要素。
其中，新能源汽车检测与维修专业一体化课程来源于行业企业情况分析和实践专家访谈，确定典型工作任务。也就是说，学校在行业企业及政府有关部门的帮助下，收集行业企业发展的基础数据，对学校专业所对应的职业工作和职业教育状况进行分析，对岗位工作性质、任务、责任以及任职工作人员的知识、技能和条件进行全面和系统的调查分析。在企业人员的共同参与下，学校召开实践专家访谈会，共同确认典型工作任务，分析工作过程、对象、方法、工具工作要求等，以此作为课程重要来源依据。
因此提取典型工作任务在课程体系改革过程中是核心环节，对是否成功建立一体化课程体系具有决定作用。我们可以从回答四个引导问题的过程中去领会。一是何谓典型工作任务；二是典型工作任务与工作岗位有何区别；三是典型工作任务与工作过程有何区别；四是典型工作任务与国家职业标准有何区别。
一、何谓典型工作任务
职业的典型工作任务是一个职业的具体工作领域，它是工作过程结构完整的综合性任务，反映该职业典型的工作内容和工作方式。具备以下特征：一是具有结构完整的工作过程；二是在企业的生产、经营或服务中对从业者的职业生涯发展具有重要的功能和意义；三是完成任务的方式方法和结果不是唯一的，有较大的开放性。
例如，新能源汽车检测与维修专业，通过对企业实践工作的分析，其典型工作任务有:新能源汽车检测与维修接待业务常识和工作流程、检测与判断新能源汽车各系统常见单项运行性故障、新能源汽车工位检测与维修作业、实施新能源汽车电机和底盘一、二级维护作业、新能源汽车零件修理和更换作业等。
从上述案例可以看出，其典型工作任务首先具有行业的通用性和代表性.其次具有任务的整体性和完整性，再次具有任务的开发性和可设计性。
二、典型工作任务与工作岗位有何区别
职业的典型工作任务是工作过程结构完整的相对独立的综合性任务，一个职业通常有10-20个典型工作任务。
职业一般是将某些任务、职责和责任组为一体，是由工作性质和基本特征相近，而任务轻重、责任大小和要求不同的岗位所构成的岗位序列。
工作岗位是组织要求个体完成的一项或多项责任以及为此赋予个体的权力的总和，通常一个岗位指由一个人所从事的工作。
由此可见，一个职业可以有多个工作岗位，一个职业的典型工作任务与工作岗位没有一一对应关系。只是一个工作岗位，可能需要完成一个职业的某一或某些典型工作任务，甚至是某一典型工作任务的一部分。
以新能源汽车检测与维修工作调研为例，在其典型工作任务中，新能源汽车检测与维修接待业务常识和工作流程、检测与判断新能源汽车各系统常见单项运行性故障、新能源汽车单工位检测与维修作业这几个工作任务是归属技术员岗位的工作职责；新能源汽车多工位检测与维修作业、编制新能源汽车主要零部件修理工艺卡、诊断和排除新能源汽车复杂的综合故障等工作任务是归属技术主管岗位的工作职责。
由此可见，典型工作任务与工作岗位是没有一一对应关系的，在提取、分析典型工作任务时，要避免从工作岗位的角度切入。
三、典型工作任务与工作过程有何区别
工作过程是指工作事项的活动流向顺序。工作过程包括实际工作过程中的工作环节、步骤和程序，如在一个新能源汽车维修任务实施过程中，其管理工作、接待工作、诊断工作、配件采购和维修作业都属于工作过程的一部分。
典型工作任务是一项工作过程结构完整的综合性工作任务，所以，每一个典型工作任务均具有完整的工作过程。例如新能源汽车检测与维修专业课程的教学是专业教师的一项典型工作任务，其备课、上课、评课是这项典型工作任务的基本工作过程。
需要特别提醒的是，在提取典型工作任务的过程中，往往容易犯一个错误，就是将工作过程的某一工作环节或步骤看成是一项典型工作任务进行分析，这是不对的。例如，不能将“备课”作为新能源汽车检测与维修专业教师的一项典型工作任务。“备课”是专业教师工作任务的工作过程环节，而典型工作任务是一项完整的综合性工作任务。
四、典型工作任务与国家职业标准有何区别
国家职业标准属于工作标准，它是在职业分类的基础上，根据职业的活动内容，对从业人员工作能力水平的规范性要求，是从业人员从事职业活动，接受职业教育培训和职业技能鉴定以及用人单位录用的基本依据。
但是，由于职业技能鉴定命题是按照国家职业标准，用来鉴定对象职业能力是否达标的试题或试题库。在技工院校，往往直接采用职业技能鉴定命题设置课程和安排教学内容，这样会导致一个结果，就是课程内容往往只体现某职业的知识和技能，强调学生专业能力的培养，但忽略了学生社会能力和方法能力的培养，忽略了学生完成一个工作任务的完整性和过程性，忽略了学生对工作的责任、权利、范围、流程的关注。
从新能源汽车检测与维修专业的国家职业标准培训内容分析，培训主要侧重于技能的训练和相关知识的掌握，作为技工院校的专业教学，这一点能够培养学生的专业动手能力和专业分析能力，非常重要。但是，技工院校承担着育人的功能，除了训练学生掌握专业技能和专业知识外，还要有意识地想办法培养学生的工作能力，包括学生的自我学习能力、责任心、质量意识等。这种将综合职业能力作为技工院校学生培养目标的定位，仅仅靠国家职业标准所规定的技能训练和知识学习来实现是比较困难的。要实现综合职业能力的培养目标，势必需要以国家职业标准为基础，借助典型工作任务为载体，让学生通过完成一项工作任务实现培养其综合职业能力的目标。
这里需要特别指出的是，不管是国家职业标准.还是通过企业调研和实践专家访谈会提取的典型工作任务。虽然分析的角度不相同导致内容不一致，但它们基本来源于企业界产业界，这是不相矛盾的，有互相借鉴和参考的地方。
典型工作任务通过提取与转化形成一体化课程，并体现为学习领域。它是指通过全面分析职业岗位中的典型工作任务，开发一系列典型工作任务，以典型工作任务为载体，一切教学活动围绕完成一项任务或一件作品(工件)而展开，从而使学生的学习目标非常明确，学习兴趣也大大提高。