齐小燕
永安市实验小学
摘要：随着社会的不断进步与发展，项目化学习开始出现，并趋于成熟，并在欧美的课堂教学中逐渐的成为常态，随着我国社会的不断进步与发展，相关的研究工作也在不断的推进，主要的相关研究是研究型课堂中进行，由于我国的相关研究起步较晚，并没有在我国的课堂中广泛的运行，并成为课堂教学的常态。在调查研究中表明，与我国的传统的教学相比，项目化教学具有其特殊性，会给我国的教育环境以及教师的工作带来极大的挑战，直接把西方的项目化教学方式进行生搬硬套可能达不到预期的效果，甚至会对我国的教育产生不良的影响。根据上述情况，我国的相关工作者对国际项目化教学法的成果进行梳理和研究，并根据我国的实际情况进行本土化的实践，不断的优化学生的学习素养。
关键词：项目化学习；小学信息技术；课堂实践
随着我国社会的不断进步与发展，我国的信息技术逐渐进入一个新的发展阶段，课程学习的主体逐渐成为信息技术课程面临的重大难题，为了保证学生在完全信息化的环境中成长，就要对学生进行培养，使其能够适应信息技术环境的实际需求。面对当今的学生群体以及信息技术环境，就要对信息技术给我们的教育教学方式带来的改变进行深入的思考[1]。面对当今的信息技术环境，仍然有众多的学校和教师对信息技术的重要作用没有引起足够的重视，信息技术课堂并没有发生变化。根据上述情况，本文根据项目化学习的小学信息技术的课堂实践展开研究，旨在不断地提高学生的探究精神、学习能力、协作学习能力以及自主学习能力。
一、开展微课教学，激发探索兴趣。
随着科学技术的不断进步与发展，在小学教育阶段逐渐的出现了诸多新型的现代化的教育方式，微课就是其中重要的一种。例如，在小学信息技术的课堂上，教师可以将课堂上需要学习的知识，通过微课的方式提前分享给学生，让学生根据微课的内容进行自主学习，不断的提高学生学习的积极性，让学生对本节课堂的教学流程有一个大概的了解，最大程度上发挥项目化学习的作用。在正式的课堂教学中，教师通过项目化的学习方式引导学生进行深入的探究。例如：在“图形化编程”的课堂教学时，教师可以先将优秀作品向学生进行展示，吸引学生的学习兴趣，然后教师把握时机，对学生进行适当的引导，将作品中呈现的元素以及作品的制作过程向学生进行提问。通过这样的方式，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，并对学生学习的内容进行适当是延伸，即借助微课为学生呈现程序的算法，让学生能够学以致用，进行实际操作[2]。
二、充分发挥学案的作用，建立完整的知识体系
小学生正处在成长的关键时期，由于其年龄较小，思维水平有待于提高。在小学信息技术的课堂中，教师要能够通过各种方式提高学生的实践能力以及学习能力，根据学生的实际发生情况对学生进行适当的引导，对学生学习方向进行正确的把握，积极的探索项目的内容，并对项目进行合理的规划，并设计项目的学习方案，不断的让学生建立完整的知识体系。
例如，在进行文字处理教学时，要对学生进行正确的引导，对学案进行探究，让学生对于课堂的学习有大致的方向。在上述过程中，教师要将学案合理的划分成“学案指南”、“学案任务”以及“学案总结”等，让学生能够通过项目化学习让学习变的更加顺利，总的来讲，在“学案指南”阶段，教师要对学生进行合理的引导；学习制作贺卡，首先进入页面设置，根据学生的兴趣爱好以及实际能力选择合适的贺卡；然后插入艺术字，并指导学生对其进行美化；接下来，插入文本框，让学生进行自由排练；最后，合并插入的对象，并将其进行保存。完成上述环节后，学生在根据“学案任务”来对贺卡进行自由创作，不断的激发学生的创造性思维，使得学生的个性化得到充分的发展。最后的“学案总结”由老师和学生对本次贺卡制作过程中遇到的问题进行分析，帮助学生建立完整的知识体系[3-4]。
三、组织合作研究，培养信息素养。
在小学信息技术项目化学习过程中，教师要对学生的实际情况进行详细的了解，对学生进行分组，培养学生的学习思路，不断提高学生的学习素养，使得学生的学习意识与合作能力得到了有效的培养，不断提高学生的实际操作能力，提高教学效果。在分组学习过程中，教师要注意学习资源的合理配置，教师要能够根据学生实际情况因材施教。建立分层合作的形式引导学生积极的开展交流，引导学生围绕主题进行积极的交流，贯彻落实“以生为本”的理念，充分发挥学生的主体性作用。
总的来讲，随着社会的不断进步与发展，小学信息技术教师要能够深刻的认识到项目化学习的重要性，并且要采取有效的措施，将项目化学习实际的教学工作中。通过微课教学，激发学生的学习兴趣充分发挥教案的作用，不断的完善学生的学习体系，提高学生的合作学习能力，并不断的提高课堂的质量，吸引更多的学生，促进学生全面发展[5]。
注：本文系三明市基础教育科学研究2020年度专项课题《基于项目化学习Scratch教学实践研究》（课题批准号：ZXKTM-2024）研究成果。
参考文献：
[1]杨双玲,张义兵,濮荔.基于博客的项目化学习的教学实践研究--以“小学三年级综合实践课”为例[J].中国信息技术教育,2015,(8):51-52,117.
[2]许嘉艳.聚焦学生核心素养构建STEAM校本课程——《基于福建船政文化背景下的小学科学STEAM课程的开发与实践》课题研究[J].课堂内外·教师版（初等教育）,2020,(3):110-112.
[3]曹梁田.基于项目的学习对小学生信息技术学习兴趣的影响研究[D].上海:上海师范大学,2019. DOI:10.7666/d.Y3543782.
[4]张波.项目式学习在小学信息技术课堂的实践性研究[J].魅力中国,2020,(39):310.
[5]詹泽慧,李克东,林芷华, 等.面向文化传承的学科融合教育(C-STEAM):6C模式与实践案例[J].现代远程教育研究,2020,32(2):29-38,47.