刘乐源
成都体育学院
摘要：体教融合正是我国体育改革的热点，笔者采用了文献资料法，专家访谈法对我国体教融合进行了释读，解释了它的概念及核心要义并对中小学排球运动的发展进行了深入思考，最后提出了在体教融合背景下，中小学排球运动发展的路径，包括明确并提出排球进入校园，加强师资队伍建设以及改革竞赛模式为排球运动在中小学持续发展提供一些建议与方案。
1.前言
2020年4月27日中央通过了《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》，里面包括37条改革方法，明确了要树立‘健康第一’ 的教育思想，促进青少年在文化学习与体育锻炼上协调的发展，增强学校体育的工作，促进学生的德，智，体，美，劳全面的发展。“三大球”在《意见》中出现的次数最多，说明了国家尤其重视“三大球”的发展。为了落实《意见》对“三大球”的指导意义，推进中小学排球在体教融合中的发展，笔者运用了文献资料法，专家访谈法，对体教融合进行简要解析，并且挖掘中小学排球在此“意见”下可能出现的问题，以及发展路径进行研究。
2.关于“体教融合”改革的释读
2.1新体教融合的概念阐释
体教融合将教育与体育作为一种手段以起到育人的作用，新时代体教融合更多体现的是学校体育成为整个教育的系统观，而且这一定义也实现了体教融合从工具理性向价值理性的转变。新时代体教融合是定位于整个学校体育，覆盖全体青少年群体，坚持教育的主体地位，但不排斥竞技体育人才作为教育子系统多元协同和多元治理的发展现实。总的来说，新时代体教融合体现的是体育在教育中发挥的积极作用，确立了教育部门在体教融合过程中的主体地位，也进一步明确了学校教育“五育并举” 中体育的重要价值。
2.2体教融合的核心要义
《意见》中的八个方面和37项举措可以概括总结为以下几个方面:加强学校体育工作;完善青少年体育赛事;加强传统特色学校和高水平运动队的建设;深化体校改革;规范社会体育组织;大力培养体育教师和教练员队伍;强化政策保障;加强组织实施。按照王登峰司长的话来讲，《意见》的核心要义主要体现在三项改革上:
其一，体育传统项目学校和体育特色学校，合并共用一个名字“体育传统特色学校”，并且将来体育传统特色学校(田径、体操、游泳、篮排足球、乒乓球、羽毛球、武术) 的每一个学生都要学会冠名的项目技能。 其二，体育师资队伍建设改革。改革师资聘用模式，要通过在学校设立教练员岗位、购买服务等方式为优秀退役运动员进入校园当体育教师、体育 教练打通通道。其三，整合体育赛事和合力共建高校高水平运动队，以及相关激励和扶持政策。通过对赛事进行一体化设计、一体化推进，从而面向全体学生搭建完整的校园体育竞赛体系，同时也构建一个优秀的后备体育人才成长和上升的通道。
3.中小学排球运动发展的几点思考
3.1青少年身心健康发展与排球专项技能水平提高问题
学校体育“健康第一”的核心理念是要以青少年体质及身心健康作为发展基石。体育教育 不能等同于“身体运动”。在排球运动领域，2019年10月1日习近平总书记在建国70年的国庆大典时接见了我国女排代表队，并要求全国人民发扬女排精神。这启示我们: 我国排球运动已取得了一些成绩，但仍要以“健康第一”为 目标“久久为功”开展，切忌急功近利的“竞技锦标主义”偏颇思想和做法，排球运动作为对人身心发展近乎全面、完善的一项运动，但也有其运动形式主要特征所引发的锻炼效果的局限性。如先前青少年过早大强度排球训练导致的圆肩驼背成为排球运动员较普遍不良形象特征; 同时作为开放式技能，排球运动参与时运动形式瞬息万变、丰富多样，主要是针对场景、对手情况等的应用型运动特征，与田径等基础性运动形式不同。身心锻炼虽很全面，但或多或少难于完全控制变化，依然可能导致身体部位不平衡发展问题。因此，青少年从事排球专项运动既要科学控制运动负荷，也要在专项技能运动前、过程中辅以全面基础性身心训练和多项目选择参与，以引导青少年在夯实全面健康成长基础上不断提高足球技能发展空间。
3.2 中小学排球师资不足的“体教融合”化解问题
近年，中小学排球师资问题虽通过国培、省培等各层次、方式培训交流继续学习有所缓解，但仍存在以下不足: 一是排球师资整体数量不足; 二是排球专业师资队伍水平薄弱; 三是排球师资继续培训教育机会较少、质量不足。对于以上问题，《意见》提出了要落实《学校体育美育兼职教师管理办法》。畅通优秀教练员、退役运动员进校园兼任、担任体育教师和教练员渠道，同时学校要制定设立专兼职教练员岗位、教练员职称评定、职业发展空间等制度，同时选派优秀体育教师进行继续教育培训。首先，关于优秀教练员、退役运动员进校园和设立教练员岗位问题，排球教师首先要达到一名教师的基本要求标准。除了具备专业排球技能外，这应成为优秀教练员、退役运动员能否达到进校园基本尺度与原则底线。好的教练员有很多，但好的教育者却很少，虽然一些教练能够使球员取得比分上的胜利，但仅此而已，他们并不能够在球员的灵魂中留下任何有价值的东西，教育、精神财富和 比赛风格”，这启示我们排球运动纵有潜在的丰富教育内涵功能，但也并不一定能发挥“立德树人”教育功能。
3.3 青少年排球竞赛平台一体化设计、推进的问题
王登峰多次强调指出: 比赛是体育最基本的形式。排球综合育人功能只有通过竞赛才能发挥出来。《意见》中指出: 义务教育、高中和大学阶段学生体育赛事由教育、体育部门共同组织;教育、体育部门为在校学生运动水平等级认证制定统一标准并共同评定; 对参加世界大学生、世界中学生运动会、世界单项学生赛事等项目运动员成绩纳入体育、教育 部门双方奖励评估机制等。《计划》也提出了推动各地建设城市内青少年统一联赛体系; 与体育总局共商一体化、开放性竞训体系，教育部、体育总局支持体育部门组织的训练营和竞赛活动，形成教育、体育、青训大系统; 共同发布青少年竞赛等措施。
4.中小学排球运动发展路径
4.1明确并制定出排球进校园的目标和途径
要在国家体教融合的总目标之下，进一步明确排球进学校的战略目标，明确并制定各级学校排球进校园的路径和具体措施，进行一体化设计、一体化推进、一体化落实。要想真正做到排球进校园”并不是只有排球进课堂一个路径，除此之外， 还可以开辟排球进课外、成立排球俱乐部和代表 队、成立排球传统特色学校等路径。
4.2加强师资队伍建设
第一，提高专业院校学生排球专项运动技能和教学能力，胜任体育教师目标要求。 第二，聘用体育系统排球专业人员参与学校排球教学训练竞赛活动，实现人员的合理流动与资源 共享。 第三，通过教育部门购买服务，选聘排球协会、、等参与学校排球的各项活动，形成社会力量参与合作办学、互利共赢 的局面。第四，通过设置不同的师资岗位，如教练员系列岗位，聘请退役教练员、运动员等，促进师资队伍的稳定与水平的持续提升。第五，培训在职在岗体育教师，结合学校体育特色项目，定期利用各种培训方法，提升在职体育教师的排球教学能力和专项运动技能。
4.3改革竞赛模式
体育就是要靠比赛来带动学和练，那么只有做 到“四化”才能真正发挥出排球竞赛的杠杆作用。 首先，赛事体系化。对于全国性和各省市的青少年跨区域排球比赛，采取“先分后合”的方式逐级分类，分年龄、分学段形成赛事体系。赛事经常化。以竞赛为抓手，推动不同 系列、不同学校、不同水平的排球进校园活动取得实效，通过“赛事不断线，促进学和练”，做到校内比赛月月有，校际比赛季季有，跨区域比赛年年有。
5.参考文献
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[4]柳鸣毅,丁煌.我国体教融合的顶层设计、政策指引与推进路径[J].上海体育学院学报,2020,44(10):13-27.