梁长连
福建省龙岩市长汀县城关南区小学 福建长汀366300
摘要：新课程标准把低年级的作文训练叫“写话”，其中，“看图写话”是低年级进行写话训练的主要形式。然而，在多次的看图写话中常见学生看图无意，下笔无言，有言无次,学生痛恨，教师困惑。如何改变这种现状，最主要的还是要从教育的主阵地课堂教学出发。都说:“教学有法，教无定法，贵在得法。”那么在课堂中选择什么样的教学策略，才能在有限的时间内最大限度地完成教师的教学目标呢?在一次次的教学实践中，笔者开始在写话前进行点滴铺垫，在学生的看图中积蓄“雨”的滋润，在看图写话的道路上献上以下一个个小小的策略。
关键词：低年级学生;看图写话;能力提升;策略探究
引言
瞬间的情境，自然的动作，在孩子的脑海里印下的是不仅是画面，更是画面所传递的情感……笔者想捕捉生活中的精彩瞬间，便可为学生的写话积累鲜活的素材。这样，即可进一步激发学生观察写话的兴趣，培养观察能力，更能促进写话能力的提高。“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江河。”也许看不到这积蓄的“跬步”和“小流”留下的痕迹，但笔者相信只有学生积了“跬步”和“小流”，才能让这写前的铺垫成为崛起看图写话的支点。
1看图写话对低年级学生语文能力发展的重要性
看图写话是写作的前身，通过写出图画中的内容，学生能初步体会到写作的意义，并且在写话训练中，教师还会指导学生如何使用标点，如何给作文分段，帮助学生累积语文基础。在正式写作开始前，教师还会通过提问引导学生进行想象，在回答问题的过程中，学生的口头表达能力也会得到锻炼，学生的语文总体基础能够被奠定。低年级学生的自制力较差，课堂上表现更多的是无意注意，要想让学生有意识地集中注意力，教师要根据学生的年龄特征，让学习内容丰富化、学习方法趣味化、图画内容生活化，“投其所好”。低年级学生以直观形象思维为主，生动且贴近生活的图片，能激活学生的思维，调动学生说和写的积极性。《语文课程标准》中指出：“要让学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”精彩的图画、有趣的活动，能引发学生愉悦的学习情绪，激发学生的兴趣，集中注意力，提高课堂参与度，产生“我想说”的强烈欲望，从而慢慢过渡到“我要写”，逐步将口头表达过渡到书面描写。
2小学低年级看图写话教学存在的问题
2.1教学素材单一
在看图写话教学中，多数的教学素材都源于课本。虽然素材内容贴合小学生认知，但是过分地依赖教材，必然会影响到教学趣味性，不利于学生写话能力的培养。由于小学学生认知不足，无法自己搜索看图写话相关素材，因此部分教师还会为学生提供图片，但是由于教师忽略了教学的情境性，缺乏挖掘素材的创新意识，寻找的素材图片依旧与教材内容相似，这虽然能促进学生拼音、识字等能力的提升，但是不利于激发学生的学习兴趣，也很难促进学生创新思维的发展。
2.2学生缺乏良好的学习习惯
小学低年级学生认知能力有限，词语积累较少，缺乏语言组织能力，在看图写话练习时，虽然会产生很多想法，但是无法将想法转化为文字，用一句完整的话表述出来。这与学生缺乏自主学习能力有着很大的关系，如果学生不注重阅读与积累，就会出现上述情况。部分学生虽然能写出词句，但是会出现较多语病，句子与句子之间的逻辑也不连贯。这是学生缺乏练习的表现，如果在日常锻炼中不注重修改，虽然看似投入了较多的精力，但是实际效果并不理想。
3提升学生看图写话能力的策略
3.1培养学生的细节观察能力
从整体角度把握图片的内容是基础，而细节的观察则能培养学生的观察能力和描写的水平。在看图写话的训练中，教师要给学生一定的观察细节的时间，体会图画中的逻辑性。在描述一件事的图画中尤其要注意教会学生通过细节来判断事情的逻辑关联性，教师可以教学生根据人物的衣服、体态、发型来判断这个人物的年龄和职业，而人物的神态、肢体语言则能体现出人物的心理特点。除了观察人物外，还可以观察周围环境与事件的内在联系。培养学生观察细节的能力可以使学生对图画的内容有更加准确地把握，在进行其他的写话训练时就可以有更深入的观察，写的时候也不会没话可写。
3.2精心选图
“看图写话”教学价值发挥的前提在于教师科学地选取图画。学生通过观看图画，可以引发写话的兴趣，并从精美的图画中得到启发。学生观看一幅又一幅图画，可以理解故事的内容，集中注意力，调动写作的积极性，开启想象的思维之门。教师从学生的认知发展规律与兴趣爱好的角度出发选择图画，利用色彩鲜艳、生动形象的画面吸引学生进行阅读与思考。比如在写作教学中，教师选择了学生普遍喜爱的《小兔运南瓜》《小鸭子得救了》等图画，这些图画的内容贴近生活，且容易被学生理解。如《小鸭子得救了》这本图画书，通过三幅图展示出小鸭子掉进土坑，小猴等动物设法救小鸭子出来的场景。但是，这些小动物想出来的办法并没有成功地将小鸭子救出来。这本图画书的最后一页是空白的，给学生留下了想象的空间。看到此处，学生不免产生疑惑，到底怎样才能救出小鸭子呢？在原有故事情节的基础上，学生有了创作的空间，可以思考解救小鸭子的方法，并尝试将其表述出来。这样的训练，为培养学生的想象能力、语言组织与表达能力奠定了基础。
3.3帮助学生养成良好的学习习惯
良好的学习习惯是看图写话教学的基础，学生只有积累到了足够的词句，才可以充分表达自身的想法，才能确保看图写话教学的深入开展。因此，教师要让学生养成良好的阅读习惯，为看图写话积累词句。教师可以依据学生的认知推荐读书清单，并指导学生组成阅读互助小组，定期让小组进行读书分享汇报。小学生有着较强的表现欲，为了获得周围同学的认可，他们会更努力地研究书本读物，这有助于学生产生自己的理解认知。教师还要指导学生在日常阅读中积累词句，用准备好的摘抄本写下自己认为好的词句，内容可以来源于课本、课外读物，也可以是电视节目等。摘抄并不是一种形式，而是要发挥其实际作用。因此，教师要定期检查学生摘抄的内容，了解学生对摘抄内容的掌握情况。当学生养成摘抄的好习惯时，当进行看图写话训练时会联想到摘抄内容，并将之与图片结合起来，写出优秀的文章。此外，修改是提高学生看图写话能力的重要手段，因此教师要指导学生在写作完成后修改文章中不合理的地方，还可以寻求周围同学的帮助，这样才能更好地解决文章中的问题。同时在修改别人问题时还能反思自己，了解自己有没有相同的问题，从而避免错误，增强自身看图写话能力。
3.4将画面搬上生活的舞台
很多的图画内容都比较贴近学生的日常生活，面对这样的图画，可以组织学生模仿其中的角色进行表演，让学生透过画面，感受到表面的形象，更走进了角色的内心，喜角色之所喜，忧角色之所忧，入情入境地体验感受，孩子们便能全身心地浸润在一个个具有生命的舞台中，再将画面转化成文字便活趣许多。如《家里来了客人》，可以让孩子们进行同桌之间的对话表演，当客人走进家里时，作为主人你会怎么说?怎么招待客人?而客人又会怎么回应你这个主人呢?会跟你说些什么?当客人要走时，你又是如何送客人的，临走时会对客人说些什么呢?这样将图画搬上舞台，通过表演还原故事情境，人物的动作、语言、神态历历在目，再拿起笔来写就有话可写了。
结束语
综上所述，看图写话本质上是语言能力的培养，想象力的培养，观察能力和逻辑能力的培养，想要培养学生的这些能力教师要注重对学生的引导，设计新颖的教学方式，给学生提供更加有力的工具，为学生之后的写作学习打好基础。
参考文献
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[2]张志洁.信息技术在低年级看图写话教学中的运用[J].甘肃教育,2020(07):163.
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