李颖
山东英才学院
摘要：学前教育属于培养幼教人才的专业。新时代学前教育专业是以培养具备良好的教师职业道德和先进的幼儿教育理念为目标而开设的特色教育教学课程，在时代快速变化下，社会对学前教育人才素质提出了更高的要求。学前教育专业特色课程需要优化整合艺术类课程，构建契合社会发展需要的课程体系。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对新中国学前教育发展动力探析提出了一些建议，仅供参考。
关键词：新中国;学前教育;发展动力
引言
新中国成立70年来，我国学前教育发生了翻天覆地的变化，至2019年，我国学前三年毛入园率达到83.4%，学前教育迈入后普及时代。学前教育兼为教育体系和社会服务体系的重要组成部分，从外部看，一个时期学前教育的发展一定会受到这一时期社会政治、经济、文化的影响；从内部看，对教育质量的不断追求是推动学前教育发展的主要因素。社会主义制度是新中国学前教育70年来发展取得巨大成就的根本保障。新中国学前教育的发展是政治驱动、经济驱动、质量目标驱动及创新借鉴驱动的共同结果。
一、学前教育的不足之处
（一）学前教育人才培养模式取向不一致
有调查研究显示：学前教育主要培养的是一线幼师，目前的培养模式与学前教育人才需求存在一定差异。在当前的学前教育中，主要培养两种学前教育人才，一种为培养技能型幼师，以学生能歌善舞为目标构建特色专业课程体系，一种是发展型幼师，以培养学生爱心、观察力为主。但是，学前教育对专业知识的要求比较高，不同的教育模式设置课程存在很大差异，学校对专业教育没有明确规定，导致学前教育专业发展前景没有明确方向，前者重视美术、舞蹈、钢琴、手工等技能培养，后者重视学生涵养的培养，使得学前教育人才培养模式取向不一致。
（二）缺乏合理的艺术课程结构体系
学前教育专业教学的目标教学是通过借鉴、吸纳美国布鲁姆的教育理念，构建合理的艺术课程结构体系，在经过我国长时期、大面积的实验研究而发展起来的学前教育教学新体系，充分证明专业基础课程人才培养目标教学探索的发展价值。但是，当前学前教育艺术课程设置存在较大问题，一直都存在片面化、学科化的问题，在艺术课程设置之间存在着学科之间孤立、学科厚此薄彼。难以完善学前专业课程体系，使得在很多具体的教育问题上，对于幼儿教育如何教、如何重技巧掌握，而不重综合活动教学等等都无法真正发挥作用，不利于幼儿创造力与综合能力在教学中的综合培养。
二、新中国学前教育发展动力
（一）加强城乡协调，一体推进学前教育普及
“幼有所育”的一项重要而艰巨的任务就是加快发展农村学前教育，一体推进城乡学前教育的普及。改革开放以来，我国政府较前期更加关注农村学前教育的发展。1979年，中共中央、国务院转发《全国托幼工作会议纪要》文件，强调办好托幼事业“是社会主义制度优越性的具体体现”，要求“大力发展农忙托幼组织”。教育部分别于1983年、1988年、1997年发布《关于发展农村幼儿教育的几点意见》《关于加强幼儿教育工作的意见》及《全国幼儿教育事业“九五”发展目标实施意见》，提出了学前教育普及的目标及推进路径：一是城市要满足群众送子女入园（班）的要求，农村地区先发展学前一年教育，有条件的地方要发展好乡中心幼儿园；二是坚持“两条腿走路”的方针，农村应以群众集体办园为主。以上政策有效地促进了这一时期学前教育的发展
（二）注意教学总结，优化教学方法
随着大量适龄非独儿童的到来，学前教育教师应积极地优化自身的工作方法，以便更好地应对增加的工作量。例如，教师可以加强自身合并处理工作事务的能力。
将烦琐的工作内容分级、分类梳理和合并，能够提高工作的处理效率，避免重复、单一的劳动降低效率，尽量减少工作时长，从而减少工作量增加带来的负面影响。学前教育教师应当注意在工作中不断总结经验，优化工作的处理流程，通过自我总结实现自我提升，从而提升自身的工作能力和工作效率。
（三）加大投入，夯实基础
在学前教育教学中，数字化资源的应用，要想真正的实施下去，需要具备一些条件。第一，大量资源的投入，比如要购买硬件设备，软件设备等基础性的设施，以用来开发信息资源，开发管理的系统。第二，作为幼儿园要采用多样化的手段进行筹资，有计划地投入资金，建立多媒体功能的数字资源库教室。该教师还要配备计算机，网络设备，还有触摸屏的电视，为课程数字化资源的应用与开发提供支持。第三，教室有了数字化的设备，教师可应用数字化资源进行教学，并实施网络上在线交流，进而更好的反馈幼儿园的教学状态。但是，有的教师会因为缺乏自制力，迷恋网络，忽略了对幼儿学习的引导，致使正常的教学工作可能被打乱。为此，课程数字化资源的开发与应用，完成基础建设之后，必须要制定出健全的奖惩管理制度，进而增强对教师的信息技术培养，采取鼓励的方法，并把安全管理重视起来。
（四）教师努力提升专业技能，增强自身知识储备
首先，教师需要不断地更新自己的知识体系，提高自身的人文素养，除了从网上等途径获取壮民族文化相关知识外，还可以充分利用空余时间深入壮族地区去了解和学习壮民族文化，在整体上形成对壮民族文化的系统认识。在平时的教育教学活动中，教师要言传身教，潜移默化地给学生带来积极影响。通过教师的引领示范作用，可以帮助学生树立正确的价值观和人生观，帮助学生提高明辨是非的能力，并有效促进壮文化的传播。其次，利用学前教育专业开设课程的优势，根植于壮族地区文化沃土，将壮民族文化教育的内容渗透到教学过程中，和学生分享优秀的壮民族文化，比如“布洛陀”神话形象、“蚂拐”图腾、“那”文化体系、壮族三月三歌圩、壮族人物刘三姐、壮锦等知识，引导学生对壮民族民间文学、民俗风情、建筑、服饰、美术与音乐等方面进行解读，加深学生对壮民族文化的认识和理解，树立文化自信。
（五）不断强化学前教育的“教育管理”
新中国成立以来，我国学前教育的管理体制经历了“教育管理”—“社会管理”—“教育管理”的过程，显示不同时期国家对学前教育质量的关注状况，折射出质量目标驱动学前教育发展的图景。新中国成立之初就初步确定了学前教育的“教育管理”体制，为新中国学前教育管理奠定了基础。1949年11月，中央人民政府教育部成立时就在初等教育司下设置幼儿教育处，显示出对发挥学前教育的教育功能的高度重视，这种情况持续到1960年学前教育处撤销。这一时期对学前教育的“教育管理”主要体现为：一是在管理体制上，国家对于学前教育的规划与推进主要由教育部牵头实施；二是在对学前教育事业规划中把学前教育质量放在重要地位。
结束语
综上所述，随着适龄人口数量的增长，一些地方的学前教育面临着巨大的挑战，各学前教育机构及教师应积极调整自身，应用新的观念迎接新的挑战，确保学前教育的正常进行，为教育事业的健康发展提供保障。
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