李继红
石河子大学 外国语学院，新疆石河子 832000
[摘要] 在2020年新冠肺炎疫情背景下，线上教学作为唯一可选的授课模式已在各级各类学校全面铺开。在取得较好成绩的同时也注意到：由于学生自主学习能力上的差异，以及教师对学生学习行为有效监督与管理上的缺失，部分学生学习效果不理想。文章通过梳理本校学生自主学习现状，分析影响自主学习的因素，提出“以教师为主导、以学生为主体，独自学习与合作学习相结合”的自主学习培养策略。
[关键词] 疫情背景下；自主学习；影响因素；培养
[中图分类号] G645 [文献标识码] A
教育信息化已被纳入国家信息化发展的整体战略之中。国家颁布了一系列政策，如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》等。当前，将云平台等各类现代信息技术手段融入教学已成为趋势，翻转课堂、慕课、微课教学等教学模式被广泛推广和使用。受时空限制、缺乏“个性化”指导的传统课堂已经不能满足现代教学要求，而基于云平台的自主与合作学习模式正好弥补了上述不足。
2020年突如其来的疫情，给新教改理念的推行实施提供了广阔的空间和难得的机遇。传统教学模式下，教师习惯把知识加工成“美味佳肴”“填鸭”给学生，学生也习惯了在“餐厅”吃加工好的“美味佳肴”，养成了严重依赖老师的不良习惯，甚至丧失了自主思考的能力。长此以往，学生对英语学习的积极性与主动性将逐渐消退。而新教改理念下的网络教学，受时空局限性影响较小，学生可以在任何有网络和相关设备的地方开始网络学习，教师也不再主动给学生提供“美味佳肴”，而是在教学活动中为学生创设与职场规则相符合的“狩猎场”，传授“生存”和“捕猎”的技巧，引导学生体验“丛林法则”，并通过“主动学习”获取让自己快速、高效地掌握自己所需知识的方法，即获得“生存”的本领，最终实现快速适应和融入社会。
这里的“主动学习”可以理解为“自主学习能力”。而自主学习能力是指学生根据自身能力与需求对学习进行管理的一种能力。简而言之，就是知道自己“学什么”、“怎么学”和“如何进行自我评价”。这种能力不是与生俱来的，需要在学习过程中逐渐掌握。学生之间在自主学习能力方面存在明显差异，甚至可以说大多数学生在自主性方面有所欠缺。因此，如何培养学生的自主性、引导学生掌握自主学习方法是大学教育的重要课题。本文通过梳理本校学生自主学习能力现状，分析影响自主学习的原因，旨在发现问题，解决方法，优化课堂教学和学生学习模式，提升学生自主学习能力。
1.大学生自主学习现状（以石河子大学英语课程为例）
石河子大学从2015年秋季开始实施大学英语混合教学模式的改革，经过5年的摸索和尝试，改革已经取得一定成果。疫情下，我校教师在借助Unipus、Itest平台、批改网、智课网等网络平台，利用先进的信息化技术手段、优质的网络资源、海量优质题库等教学资源全面开展在线教学的同时，更加注重培养学生的自主学习能力。在教学方法上，主要采用基于翻转课堂的课前-课中-课后的教学模式。课前，教师按学习小组（每组4-5人）布置作业和发布预习任务，让学生明确学习任务，按照任务单完成线上自学。课中，教师根据学生完成作业情况在线答疑，讲解重点和难点，组织小组讨论并进行学习成果展示汇报，判断学生对知识的掌握程度并进行有针对性的指导，借此锻炼学生发现问题、解决问题的思维能力、口头表达能力和人际交往能力。课后，学生独立或与小组同学合作完成作业，复习巩固知识点，在线与教师、同学交流探讨所学知识，达到拓宽知识面、获取网络资源和合作学习的目的。教师通过阶段性测试、过程评价与终结性评价相结合的方式，对学生的学习效果进行反馈，指导学生及时反思和调整学习进度，培养学生独立学习与合作学习的能力，提升学习效果。
由于疫情前混合式教改覆盖面较窄，大部分学生习惯了以教师为主导的传统课堂教学模式，对疫情后“以培养自主学习为目标，以学生为中心”的在线教学模式难以适应。有些同学在教师的引导下，虽然已经意识到自主学习的重要性，但由于缺乏主观能动性，不能结合自身实际情况制定合理的学习目标并根据需要确定有效的学习模式，不懂得合理规划学习时间，从而导致自主学习效果欠佳。笔者在石河子大学选取部分大一、大二学生做了一次调查，发出600份调查问卷，收回问卷523份，有效问卷523份。数据统计显示，在自主学习问题上，只有18%的学生认为学习效率高；63%的学生认为效率一般，19%的学生认为效率低下。在大学英语学习动机这个问题上，57%的调查对象学习动机是“为了应试就业”；29%是“个人兴趣”；8%是“为了出国”；6%是“为了父母和老师的要求”而学习英语。由此可见，大部分学生自主学习能力一般，在学习效率、学习动机上存在一些问题。
现代教育技术的飞速发展极大且急速地改变着学习和教育的形态，要想适应瞬息万变的社会，吸收不断出现的新信息、新知识，自主学习能力比以往任何时候都更重要。
众所周之，学习过程是在学习者内部进行的，外人无从知晓。教师可以是方法的介绍者，但只有学生自己才知道哪种学习方法最适合自己，张三所熟用的学习策略在李四身上并不一定能达到同样的效果。学生在性格特点、学习动机、智力高低、思维方式、学习兴趣、学习信念等各方面的不同，都对其学习过程和学习效果有所影响。因此，让学生自己来掌握自己的学习状况最为重要，学生学习的主动性最为重要。
另外，由于受到学习环境、社会环境等众多繁杂因素的影响，他人对学习者的学习管理变得非常困难，只有学生自己才可能成为自己学习的最好管理者。也就是说，学生的自我学习管理能力也非常重要。
2.影响自主学习的因素
自主学习是与被动学习相对应的一种学习方式。影响自主学习有内部因素和外部因素两个方面，主要因素是学习动机、学习方法和学习目标等内部因素。学校教育、社会与情感等外部因素对自主学习也有一定的影响。
2.1内部因素
学生自身是影响自主学习习惯养成的内因和关键。学习者应具备“能学、想学、会学、坚持学”四个基础条件。能学是自主学习的基础，要求学习者有一定的心理和智力发展水平；想学是自主学习的前提，要求学习者在学习上有强烈的内生动力；会学是自主学习的有力保障，要求学习者要掌握了一定的学习方法；坚持学是自主学习的必备条件，要求学习者要有一定的意志控制力。否则，学习动机再强，如果没有意志力也照样达不到学习的效果。
经过深入分析，影响自主学习的内部因素还可以归纳为以下几方面：
2.1.1从学生维度分析
一是学习动机和态度不端正。学生投入学习的精力、时间主要由学习动机的强弱决定，正确的学习动机能刺激学生不断地完成学习任务，从而达到预期的学习目标。从调查结果可以看出，大部分同学依赖教师制定的学习计划进行学习，既不了解自身的真实情况，也不能根据自身需求，设置科学合理的学习目标并加以实施，自主学习的动机不强。其次，学习态度不端正，兴趣点只集中在老师讲解四六级词汇与题型或者是与考试相关的信息上，一旦目标达成，就对继续学习失去兴趣，在学习上缺乏持久性。
二是学习目标模糊，策略不够有效。很多同学把应试作为学习目标，仅满足于是否按时完成老师布置的作业，在老师提问、单词默写时能够正确读写出来，是否能够流畅地阅读老师指定的内容，考试能够顺利过关，或者在不久的将来能通过英语四六级考试等等，而并没有把学好、用好英语作为学习目标。在学习方法上，也是按照以往的经验、自身的习惯进行学习，完成任务、拿到学分即可，没有投入太多的时间进行拓展学习。
三是学习计划制定的不具体。比如：“每天掌握10个单词”、“每天早上读1个小时英语”、“1个月以内看完英语四级词汇表”、“每天抽出半小时看英语”等等，却忽视计划的细节，如什么程度是掌握？是认识、会拼读还是会默写才算得上掌握；阅读从哪里开始；词汇每天如何掌握；如何有步骤地提高英语的听、说、读、写能力？对于具体细节的忽视最终会导致计划可操作性不强，执行力度不够。
四是自我监督和评价不够科学。绝大多数的学生不会对自己的学习情况和学习感受进行记录，检测学习效果的唯一方式就是看能否通过期末考试或者是大学英语四六级考试 。但这些考试的频率都不足以检测英语学习的进程，不能帮助学生及时了解自己学习过程中的不足和需要改进的地方。大多数学生更不会对自己的学习计划执行情况进行合理的评价，反思自己在执行计划过程中存在的问题，进而对自己的学习计划进行调整。
五是不够重视合作性学习。“独学而无友，则孤陋而寡闻”，在语言学习中，合作学习是非常有效的方式。学生受各种因素影响，在学习中表现出很大的差异性；如果进行合作学习，就能很好地实现学生间的带动作用，创造丰富的对话交流机会。借助合作学习，还可以通过设置学习任务、合作分工、小组互评等来深化学习效果，夯实学习基础。
2.1.2从教师维度分析
一是教师没有真正改变教学观念。学生自主学习能否有效、持续地发挥作用，关键在教师的观念上。教师是课堂教学的设计者和引导者，如果教师自身都对学生自主学习认识不足，引导、监控、反馈、管理不到位，缺乏真诚的关爱和小心的呵护，没有跟学生一起体验学习的快乐，那么学生对自主学习的热情将不能持续，学习效果也无法达成。
二是教学设置过于追求理论传授，忽略实际能力的培养。据调查，大多数学生认为当前的教学方式对于提升自身综合能力作用不太明显。有的教师在教学中重理论轻实践现象严重，课堂教学主要安排以学生理解为主的学习任务。在学生不掌握自主学习方法的情况下，对于网络自主学习的资源有哪些、如何更好地利用资源、如何完成学习任务、怎样完成测试等问题未能给予学生耐心细致的指导，严重影响了学生自主学习的积极性和学习效果。
2.2外部因素
内在因素对自主学习起着主导作用，外部因素仅仅是其补充，并通过内因发挥作用。影响自主学习的外部因素主要是指学生受到教学模式、教学内容和组织、教育技术、课堂管理、家庭和文化方面的影响。这些因素主要体现在以下几个方面：学生在学习动机、元认知策略、认知策略和社会情感上存在一些问题，合作学习意识不强、不善于利用有效的外部支持、难以克服焦虑和害羞心理。
究其原因，首先是传统教学模式的影响。长期以来，在中国文化背景下，教学往往被视为一个教师控制和指引的过程。在如今的大学英语教学课堂上，多数学生也习惯了教师作为知识传授者的角色作用，学生往往乐于扮演“两只耳朵、一支笔”的知识接受者角色，自主学习能力依然比较薄弱，在网络自主学习的过程中，挂机式学习、赶进度式学习、复制粘贴式学习等不良现象时有发生，学习质量无法保证，更谈不上培养和锻炼自主学习能力。
其次，是学习动机和学习态度的影响。鉴于“重结果、轻过程、重分数、轻能力”的考试制度，大部分学生对自主学习能力培养的重要性认识不足，认为只要通过考试就行，从而影响了他们参与网络学习积极性。有的学生对自主学习能力提升不够重视，学习的主动性、自律性不足，加之情感上的冷淡，导致其不作为、低参与度以及“应付式”学习情况的发生。
第三，学习方法不恰当。因为学习方法不对，事倍功半的例子屡见不鲜。对于大部分学生来说，学习中如果频频受挫，或者付出很收获很少，学习的热情和意愿就会被消磨殆尽。所以，在面对问题的时候，一定要找到解决的办法，而不是一味的蛮干。
第四，学习氛围和学习环境不佳。好的学习氛围和环境可以让学习者更好地静下心来学习，同时学习动力也会增强。比如：与同学一起开展合作学习，展开学习比赛，让学习环境活起来，或者去图书馆或自学室学习，效率就也会高于宿舍等。
最后，教师是否掌握自主学习所需要的教育技术、身边同学对自主学习态度等也是影响自主学习的重要原因。
3.培养自主学习能力的策略
自主学习不是放任学生自由学习，而是在教师严格指导下的、有目的的、有计划的学习。事实上，教师在学生自主学习上发挥着关键的主导作用。当然，这里的“导”不是“领导”，而是“引导”和“指导”。
首先，教师应该在教学过程中克服传统教学模式的影响，将知识的教授和学生能力的培养区别对待，将自己定位在引导者、扶持者的角度，尊重和维护学生的课堂主体地位，重视学生学习能力的培养，选择合适的教学模式，创造轻松和谐的学习氛围，激发学生学习潜能，强化学生合作学习、自我监督和评价的能力，帮助学生认识到自己的学习的主体地位和在学习活动中应该承担的责任。具体可以从以下几个方面入手：
一是在充分了解学生的基础上，注重培养学生良好的学习习惯，推动教学目标在教学实践中有效落实。二是确定学生学习的主体地位，注重激发学生在课堂教学过程中的成就感，从而激发学生的学习兴趣和深度思考。并从与学生的有效沟通中发掘潜力，鼓励学生根据自身的实际情况制订自主学习计划并给予指导，让课堂教学成为一个批判、运用、理解、拓展学习内容的过程。三是选择多样化的教学方法和手段。课堂上传授方法要多于灌输知识，通过有限的课堂时间拓展出无限的学生自主学习时间和空间。如在“最佳时间”运用讲授法传授知识；在学生注意力分散时，运用提问、讨论等方法组织教学。指导学生运用拆分法、联想法、前后缀和词根记忆法等单词记忆法，让学生体会事半功倍的效果，提高学习兴趣；课下要求学生进行自主学习等，重点是指导学生针对自身情况，制定学习计划，明确学习目标和重点，检查反思学习质量，及时调整学习进度，学会自我鼓励，树立积极的态度和强烈的学习动机。四是构建方式灵活、内容全面、兼顾个体差异的评价体系，来取代重结果轻过程、重数量轻质量、忽视学生主体性和创造性的传统评价体系。可采用阶段测试、口头演示、自评、小组互评等多种考评方式，发现和发展学生多方面的潜能，打破和改变学生单一思维模式，帮助学生正确认识自我，激发学生内在动力。五是注重学生情感、态度和价值观培养。根据教学目标设计阶段性连环任务，利用目标激励，增强学生的自我效能感和克服困难、完成自主学习目标的信心。六是重视学生自主学习与合作学习能力的融合发展。在独立学习的基础上，鼓励学生通过学习小组开展合作学习，在学会与他人积极合作的过程中提高自我反思意识，培养团队意识，相互监督、相互学习、相互纠错，将学习优势发挥到最大，并获得有益的学习经验。
对学生而言，要想增强自主学习能力，一是要发挥主观能动性，增强专业认同感。自主学习最重要的是自我形成主动学习的意识，主观上认识到学习知识的重要性，正确认识自己专业的发展前景和专业发展方向，规划好前进的方向，激发自主学习的动力。二是明确学习目标与计划。恩格斯说：“没有计划的学习简直就是荒唐。”有了学习计划，学习活动就可以目标明确地有序推进，检查和总结也有了标准和依据。三是实现自我教育。所谓自我教育，是指学生在充分了解、认识自己的基础上，提出一定的奋斗目标，监督自己去实现这些目标，并评价自己实践结果的过程。自我认识、自我监督、自我评价构成了一个自我教育的系统，自我认识是这个系统的基础和起点，自我监督是这个系统运转的保障，自我评价则是系统最终形成的标志，三者是自我教育的三个重要而又紧密联系的环节。回顾人类历史，所有取得巨大成就的人，无不是具有高度发展的自我教育的意识和能力。
4.结语
教学的目的不是照本宣科的死板灌输，而是通过引导学生、激发学生的兴趣，培养学生自主学习和探索知识的能力，最终实现学生的自主学习。教育家陶行知先生有言：“教是为了不教。”，倡导“无为而教”，也就是说，在教学过程中，教师除了传授基本知识，更重要的是要培养学生自主学习的能力。自主学习能力不是一朝一夕养成的，而培养这种能力需要教师转变教学观念，明确自主学习中的师生角色，深入浅出地训练和指导，持之以恒地渗透到每一个教学环节。而学生更应该自觉增强自主学习意识，主动作为，将独立学习与合作学习有机结合，在教师的指导下实现有意义的学习和高效的学习。师生共同努力，才能促成学生良好学习习惯的养成，不断提高学生自主学习能力，成为自己学习上的主人。
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On?the?Cultivation?of?College?Students’Autonomous?Learning?Ability?under?the?Backdrop?of COVID-19 Pandemic
LI?Jihong
(College of Foreign Languages, Shihezi University, Shihezi, Xinjiang, 832000 )
Abstract: In the context of NCP in 2020, online?teaching,?as?the?only?optional?teaching?mode, has?been?fully?adopted by?schools?of?all?levels and types. While?witnessing?the?remarkable outcome, we?are supposed to notice that some students failto achieve satisfactory results in their studies, which is caused by the?differences?in students’ autonomous?learning?ability of and teachers’ ineffective supervision and management of students’ learning?behavior. By observing students’ autonomous?learning in Shihezi?University?and analyzing the factors that affect autonomous learning, this paper proposes several approaches to fostering students’ autonomous?learning?ability, hoping to enhancethis?ability.
Key words: pandemic; autonomous?learning; influence factors; cultivation
通讯地址：新疆石河子市31小区20栋213号
工作单位：新疆石河子大学外国语学院语言教学实验中心
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作者简介：李继红（1969—），女，新疆石河子人，石河子大学外国语学院语言教学实验