杨玫燕
福建省龙岩市西安小学 364000
摘要：课堂对话模式的核心思想在于教师通过对话的方式对学生的思维进行引导，使其能够紧跟教师的思想进行理论内容的学习。相较于平铺直叙的教学模式，对话引导的方式还能够较好调动课堂教学氛围的活跃性，使学生能够更好进入课堂的理论内容的学习过程中。因此，教师在教学方法与课堂氛围的营造方式上，需要重视有效性对话的教学模式，确保学生能够在当前的教学模式下更好进行理论内容的学习与思考。
关键词：对话；教学；引导
一、引言
结构化思维在小学的数学科目教学中，属于思维逻辑的重要分支之一，通过建立完整的结构化思维逻辑模式，能够更好整合课程的理论内容知识。通常情况下，小学中高年级的数学教学工作中，主要通过基础理论知识的教学与主要公式的应用指导，学生就按照固定的模式开展学习活动。该种教学模式相对单一，学生长时间处在紧张、单一以及目的性强的学习氛围下，容易产生不良的学习情绪。因此，教师在当前的教学工作中，需要重视教学模式的合理性与多样性，确保学生能够在丰富的教学模式中进行高效学习。
二、有效性对话在教学工作中的重要性
对话主要指两个及两个对象以上的交谈对话与信息沟通，在教学领域上，对话的主体对象主要为师生之间，学生在教师的引导下，能够及时调整注意事项与思维模式，因而能够抓住课程理论的重点内容。教学工作中的对话模式不是简单与学生进行交谈，而是以针对性为前提，通过对话的形式引导学生进行学习。该种教学模式较为注重学生的主体感受与思维特点，可以较好启发学生对课程理论内容学习的思维模式。从当前的教学工作上看，部分学生容易出现上课走神与思维不集中等情况，从而造成课堂教学质量低下等情况。在有效性对话的教学模式中，教师可以通过高效且具有针对性的互动形式对学生进行引导，使其能够更好集中在课堂教学的氛围中。因此，在当前的教学工作中，教师需要重视有效对话的作用，通过教学模式改良与创新等方式，使教学工作可以得到更好开展。[1]
三、把握对话实际,促进方法建模结构化
在进行有效性对话教学模式的应用中，一方面需要遵循基本的对话原则，使学生能够保持正常的学习心态与对话心态，另一方面需要教师针对学生的疑问等情况进行整合与集中解答。此外，除了进行师生对话以外，还可通过学生与学生之间对话的形式进行课程理论内容的讨论，教师在通过合理的引导，使学生在对话过程中能够把握对话的时机。
由于对话内容较为自由，在保障学生能够以自身真实想法进行对话以外，还需合理安排对话交谈的主题内容，比如在计算教学的过程中遵循图1的有效对话教学流程，使学生的对话内容具有逻辑上的递进性。
图1
从图1的不同环节中可以看出，有效性对话的环节具有较为明显的逻辑递进性质，教师在关键性环节上，可主动与学生进行对话，通过对话的方式对学生进行引导。如在涉及生活性的对话内容中，可使学生基于自身的生活经验与观念等，结合课程理论内容进行思考与回答，在尊重学生主体性的基础上，使其能够主动进行表达。在整个环节的对话时机选择上，教师可选择学生疑惑较为集中的地方进行补充。如在分数乘整数的教学过程中，学生对于分数的乘法规则存在运用不够明确时，教师可通过向学生进行提问，如分数在与整数进行相乘时，其首先需要进行什么工作？是否需要进行约分等？通过关键环节的对话引导，使学生理解计算过程中的注意事项。从结构化思维的角度上看，通过完整的计算流程指导与关键、必要的步骤解释，使学生能够在当前的计算规则上逐步建立较好的数字运算思维。[2]
四、对话矛盾引导，促进知识建模结构化
五、对话过程中产生的矛盾能够较好引导学生关注理论内容的核心部分。在圆柱与圆锥的教学过程中，结构化思维主要涉及几何图形基本性质的运用、公式掌握以及实际的解题运用等。根据有效性对话的基本原则，即针对性原则，在以对话引导模式进行教学的过程中，需要教师结合学生的基本逻辑思路进行针对性教学。比如，例题，将某个底面半径=5cm的圆柱体，分割成类似一个长方体立体图形，该图形的表面积大于原本20平方厘米，那么圆柱体积有多少立方厘米？
在该题的课堂讲解上，首先要基于立体图形的基本计算公式，使学生能够掌握基本的理论内容，确保在进行对话引导的过程中，学生能够理解教师的对话内容。如教师通过对话提问，两个立体图形存在表面积上的差异，该题解答过程中需要注意什么已知条件？教师结合学生的回答内容，逐步对学生进行引导，如两个立体图形的表面积存在的差异主要为两个长方形的面积。在更进一步的疑问式对话引导上，询问学生是否还有另一个解题的关键方法。通过调动学生思维的方式，使其基于具体案例进行思考与学习，教师随后向学生解释，还应注意长方形的长=圆柱体的高，以及宽=圆柱体底面圆的半径等关键性信息。
结语：综上，教师在进行有效性对话教学的过程中，需要注重学生的思维特性与教学工作的流程性，由此通过逐步引导的方式开展教学工作。
参考文献：
[1]林平.构建生活化的生物课堂提升教学有效性[J].读天下（综合）,2017
[2]蔡燕卿.关注思维能力，提升情境会话教学有效性[J].福建教育研究,2017:82-83.
课题项目：本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度常规课题《基于结构化思维培养的小学数学教学策略研究》编号：2019CG0769