居敏[] 葛明荣[]
鲁东大学 山东省 烟台市 264000
摘要：随着我国教育领域的蓬勃发展，劳动教育受到社会各界的广泛关注，学校通过开展劳动教育可促使小学生形成正确的劳动价值观，有效增强小学生的劳动创造能力，为小学教育发展注入新的活力。但目前我国小学校园对学生的劳动教育还存在一些问题。基于此，本文围绕新时代小学校园劳动教育的实践路径展开研究，以期提升小学劳动教育成效。
关键词：劳动教育；小学校园；对策研究
一、小学校园劳动教育开展的必要性
首先，劳动教育是帮助小学生形成正确劳动价值观的有效途径。当小学生形成正确的劳动价值观之后，将会对劳动产生浓厚兴趣，劳动素养有明显的提升，劳动的积极性和主动性有相应的提高，并能掌握相关的劳动知识和技能。其次，劳动教育是实现小学生全面发展的动力源。劳动教育并不是孤立存在的，通过劳动教育，能有效提升小学生的智力水平，形成良好的品德，塑造强健的体魄，培养健康的艺术素养，为小学生的身心和谐发展保驾护航[1]。最后，劳动教育是提升小学生创造精神的有利渠道。除了培养小学生的艰苦奋斗精神外，还能使小学生在实践中学习，促使小学生的思想与行动实现有机结合，手脑并用，使解决问题更富有想象力和创造性，为小学生自我创新能力的提高打下坚实基础。
二、小学校园劳动教育存在的问题
近年来劳动的独特育人价值在一定程度上被忽视，劳动教育正被淡化、弱化。[2]。学校开设劳动教育课程是学生接受劳动教育的主要方式，也是培养学生劳动素养的主要途径。但新时代背景下，小学校园在实施劳动教育的过程中还存在许多问题。
（一）劳动教育学科地位不高
当前，劳动教育地位处于边缘化，大部门地区设置了劳动技术课，但课程实际开展情况却并不如意，存在课堂被随意占用、教师缺乏专业劳动素养、劳动教育资源短缺等情况，虽然目前一些地区学校在劳动教育方面取得了一定成效，但从整体看也只是星星之火。无论是站在理论的角度还是实际的角度，学生缺少应有的锻炼和实践，无法全面学习劳动教育的知识，致使劳动教育意义不断弱化。
（二）劳动教育形式单一化
现阶段，小学校园存在劳动教育形式单一的问题，常采用的劳动教育方式为手工课、大扫除、做劳动教育手抄报等。小学劳动教育教学主要以理论宣传为主，缺少多样化的教学内容，尤其是较少涉及到园艺、烹饪以及手工制作等方面的教育内容。另外，一些学校设计的劳动课仅仅是让学生进行桌椅整理、垃圾清理、开学拔草等，这样无趣、枯燥的劳动形式，难以将劳动教育方面的知识传授于学生。
（三）劳动教育缺乏科学的评价保障
科学的劳动教育评价可调动学生参与劳动的积极性，并具有导向和反馈的作用。但在小学劳动教育中，老师所采用的的评价多以口头表扬为主，只是让其他同学将其作为榜样，较少采取记录考核的方式。
即便学校对学生的劳动情况做了基本评价，但大都是针对劳动成果进行，忽视了劳动过程的评价，且评价也主要以教师为主，未采取学生互评、自评等多种评价方式，小学劳动教育评价保障不足。
三、小学校园开展劳动教育的对策研究
（一）培养学生劳动思想意识
学校是小学生劳动思想教育开展的主阵地，可以从以下几方面进行：首先，采用直接的方式进行劳动思想教育。小学阶段的活动诸多，可充分利用这些活动开展劳动思想教育。比如，团队活动日、植树节、劳动节、国旗下讲话等，对学生进行劳动思想教育，深化其劳动意识，使小学生形成“劳动最光荣”的思想观念。其次，学校应利用校团委、少先队等的带头作用，组织学生开展劳动教育，这样既能培养学生的劳动知识与技能，还能使学生感受到劳动的乐趣。最后，建设校园文化时应以劳动事迹为中心，评比校园劳动之星可以建立在学习劳动事迹和人物的基础上，促使学生通过校园日常教育活动来培养自身的劳动意识[4]。
（二）劳动教育形式多样化
劳动教育的形式，不应仅仅局限于日常劳动，而劳动教育的地点，也不应仅仅局限于校园。教师开展劳动教育时应注重劳动教育形式和内容的多样性。教师不仅要制定卫生表，安排学生轮班值日，在一些节日纪念日，例如劳动节、植树节、保护母亲河日、世界森林日等组织做一些劳动主题活动，既丰富了学生课余生活，也加强了劳动教育。另外，教师还应积极组织劳动教育主题班会，从日常的劳动教育中培养小学生的劳动习惯，并学会与其他同学协作劳动，感受到劳动的光荣和意义，进而提高劳动教育的实效性。
（三）提高劳动教师专业素养
教师专业素质对劳动教育水平起到关键性影响，因此，学校应重视劳动教育的师资培养。一方面，建立专业的劳动教育教师队伍，加强对教师的培训，提升其对劳动教育的重视度，并鼓励教师领域加强专业学习和研究，提升专业水平。同时，学校还需加强劳动教育备课和课堂教学情况的监督，并对教学效果进行考核；另一方面，结合学校的实际情况，聘请专业的劳动教育专兼职教师，增强劳动教育的专业性与实践性。
（四）建立科学的劳动教育评价制度
健全劳动教育评价制度，是劳动教育开展的基础，也是劳动教育得以有效进行的核心动力之一。首先，兼顾学习成果和学习过程的双重评价，教师应在课堂及课外体验实践中加强观察，综合评价学生的各方面的表现，关注劳动过程；其次，采用多元化评价主体，包括师评、生评和自评，使评价更加具体、合理；最后，采用多元化评价方式，不但借鉴其他科目的评价方法，还应创建符合学科特点的评价方式。比如为每位学生制定成长档案袋，将学校劳动情况、家庭劳动情况以及参加的社会公益劳动情况记录在册，通过这种方式记录学生的成长历程和轨迹，力求全面科学地评价学生。
随着时代的转变，小学生的学习压力越来越大，劳动教育陷入困境。校园作为劳动教育实施的主场所，应从实际出发，提高对劳动教育的重视度，切实将课程落到实处，使劳动教育日常化、科学化和多样化。同时，还应与家庭、社会形成教育合力，通过多方面的共同努力，努力提高学生的劳动意识，培养学生形成良好的劳动观念。
参考文献：
[1]侯红梅,顾建军.我国小学劳动教育课程的时代意蕴与建构[J].课程.教材.教法,2020,40(02):4-11.
[2]中共中央国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》.新华社,2020-03-26.
[3]代云.新时代小学生劳动教育问题及策略研究[D].安庆师范大学硕士学位论文,2020.
[4]陈林,卢德生.小学劳动教育的路径及保障[J].教学与管理,2019(17):11-13.