唐世均
贵州省六盘水市第二十三中学 553000
东部是一个经济、政治、文化发展的前沿，同时引领着中国经济的发展，构建中国先进的教育理念，先进的管理模式，开创教育新的航程，引领着中国教育的发展，使中国的教育登上世界的舞台，得到许多发达国家的认可。随着经济、国力的提升，教育部根据我国特色制定具有中国特色的教学核心素养。进一步构建了教研工作的认识，寻求一种适合当代西部教育发展的研究路径，缩短东西部教育的差异。
一、城市的发展支撑了教育的发展
天津市教育科学研究院对《课堂的革命 翻转课堂》培训中了解到，课堂教育从“双基——三维——学科核心素养”的改革，教学模式从“个人教学——集体教学（班级授课）——网络化教学（个人订制）”发生变化，发达地区能快速的课改动向做出相应的调整，适应新的课堂教学改革，对于西部由于缺乏课改的引领团队，课改的研究团队，西部的教育总是一种被动的变革状态，推行课改步伐总落于教育之末。
可见，不同的城市发展形成不同的经济、人文聚居形成特色区域，构建区域社会形态的发展模式，形成区域管理机制；随着我国经济的均衡发展，原有的发展模式和管理机制已经不能适应现有的社会发展，对此需要新一能的改革，提高人们的认识，改变原有的观念，寻求可持续发展的社会模式；西部在国家的大力扶持下，推动着西部的发展；教育已经不能满足西部区域社会的需求。为此需要提升区域人文素养，解决经济发展所需的人文构建。同时也就要求西部的教育管理模式及教育机制的改革。
改革，只有知道自身存在的问题，才能从根本上解决问题，推动区域的发展。城市的发展才能提升人们的意识；意识的改变才能增强人文需求；人文需求离不开教育的提升；教育的提升离不开教师素养要求；教师素养离不开教师的培训；只有有效的培训才能提升教师队伍的建设，才能促进教育教学质量的提升；教育教学质量的提升才能创办人民满意的教育。
二、东西部教育差异
1.区域经济存在较大的差异，东部是中国同西方国家交流的平台，东方的发展受到西方发达国家的影响，推动东部经济的发展，使我国东部聚集先进的科技，较高的人文素养。西部深居内陆，交通、经济发展较为滞后，形成东西部较大的经济差异。
2.区域教育存在较大的差异，在《校本研究与学校特色发展》培训中，指出了“教学的提升不是课的问题是教师的问题，学校的特色需要通过顶层设计，引领教师专业发展，教研员的使命就是培养优秀教师”，我们的教育不能固步自封，需要走出去，因为未来的发展是全球型的发展。东部城市的发展推动着区域教育的发展，构建先进的教育理念和管理模式。由于西部交通、经济发展较为滞后，信息不流畅，人们意识对教育要求不高，延缓西部教育的发展，造成东西部教育存在较大的差异。
3.人文素养存在较大的差异，西部有上百年办学历史的中小学校不少，形成他们办学的特色和办学理念，培养处一批批的国家的优秀人才，同时以借助发达国家培养高精端、高素养人才，带动区域经济的发展。在西部学校提出过不少的校训、校风等标语性口号，但缺乏实践性，在实际操作过程中仍是人云亦云，缺少理论性探索和思考，更缺乏长期性的耐性去探究，浮澡心很重，往往是一任校长一个做法，一套班子一个“施政纲领”，难以形成厚重的学校文化底蕴。举一个具体事例，按教育部规定，从2015年秋季开始在高一年级开设研究性学习课，这对东部学校来说，轻车熟路，不算什么难事。因为在几年前，研究性学习这一新课题刚面世中国教育界的时候，东部的学校就纷纷开始了这方面的探索并且取得了不俗成绩。在我们西部，研究性学习在大多数学校刚开始或还没有开始，每周三节课的研究性学习用来上课或上自习或挪作他用，从学校领导到教师对研究性学习无方案无计划不知从何下手。
西部的民众普遍认为办教育是政府的事，与己无关，对国务院和教育部规定的条条框框是绝对服从，缺乏开拓性和超前性，按部就班，对新技术新观念新方法反应迟缓。
三、西部教育面对的困难
1.西部教育资源缺乏，基础教育设施陈旧，教学手段落后，师资缺乏。由于基础教育不能从国家财政得到足够的支持，使基础教育水平低下，造成大量学生失学辍学，更无缘接受高等教育，导致西部贫困地区陷入经济贫困与教育落后的恶性循环。故而出现农村多数学生流入到城中心学校，城中心学校却不能满足当下的需求，致使农村学校学生袅袅，城镇学校学生挤挤的现象；
2.西部教育对科技教育重视不够，投入不足。对“科教兴国”战略的认识还仅仅停留在纸面上，致使西部地区很难摆脱传统的教育投入思维定势而实现教育投入跨越式发展的新观念；观念落后导致其它方面的全方位落后。
3.管理者固守陈根，目光只局限与当下的状况，不愿接受新事物，应对各类文件和政策处于被动状态，工作处于应付的状态，不能积极有效的开展工作，致使带领的教师队伍长期处于职业倦怠，严重制约教育教学质量的提升；
4.缺乏合理的评价机制，对于教师的评价单一化，教师业绩与教师评价差异不明显，不能有效激发教师的工作热情，大多数教师长期处于职业倦怠期。致使教师队伍职业素养不高，不能正视教育发展的前景，失去对教育的热度。
5.管理模式落后，缺乏教师成长的管理平台，对于我们学校的管理者没有对教师长期成长的规划体制，缺乏教师成长的阶段认识，对教师的成长评价较为简单，缺乏系统化的评价体系，不能系统的跟进教师成长档案的建设。
6.教科研力度薄弱，缺乏较高水平的引领者，使许多活动流于形式；科研活动单一、枯燥，教师不能及时领会新的教学理念，固步自封停留在自我经验认识中，致使教师团队合作能力低下，学校之间交流、研讨弱化，教师的成长严重受阻。
四、对于西部教育事业对策建议
1.对于教育经费短缺，教育资源缺乏，基础薄弱。增加政府的教育投入，进一步强化政府投入主渠道，依法落实教育投入，有效整合地方各类经济发展，进行联合办学，成为各类高层教育的生源基地，实现集团化发展，促进教育管理模式的更新，有效的整合教育资源，提高教育质量，稳固地方教育发展。
2.加大区域科技活动的开展，构建师生考核评价机制，有效提高办学理念，加大活动的开展力度，转变教育观念，提高师生的人文素养，提升教育教学质量。
3.对于管理者管理观念和教师的职业倦怠，只能通过不同层次的培训，进行严格的全面考核，转变观念，面对各类问题能积极想方设法的解决问题，而不是等待迎合上级处理；同时作为管理者要能清楚的认识到教师成长的三个阶段（初级阶段，规范发展成为合格教师，能胜任教学；中级阶段，教学能手热爱教育事业；高级阶段，学科领袖有效促进学科教学发展）对于不同的阶段提出不同的要求，参加不同层次的培训，给予不同的平台，展现自我价值，才能有效消除教师的职业倦怠；如果我们教师的教学视野不能及时从一个阶段跨到另一个阶段，长期停留在某一阶段，就会出现职业倦怠。
4.对于教师成长评价体系，可利用信息技术为载体，搭建网络管理平台，创建教师德能勤绩的评价体系，构建教师成长使教师由专业理念与师德合格向专业知识讲师的转变，再向专业能力实践型教师的转变，充分利用网络研修和校本研修最大的提升教师的成长，把学校建成教师成长的真正基地，通过校本研修，从“铸师魂、练师能、养师风”打造我们的教师团队。
5.构建研训一体，打造教研活动的主题化、系列化，加大学科校本研修力度，如单周培训双周教研；利用网络课程建构系统化的培训课程资源；也可以根据自我学科特点形成校本研修课程；还可以通过区域校际交流拓展培训渠道等。
6.强化教研团队建设，教研需要围绕以“教育教学质量提升”为中心，以“教师团队专业成长、学科骨干教师引领、学生素养全面发展、教学科研打造高效课堂”为主线，构建模块研究团队，让教研真正成为培养学科优秀教师的平台，成为教学质量提升的导向。
总之，如何打造一支较强的研修队伍，需要顶层的设计；如何推动区域的教育，需要超前的教研团队引领；如何打造如何提高教育教学质量，需要骨干教师的带头；开展有效的教学研讨活动是一个学校发展的根本，同时是一个学校提升自我教学质量的保障，稳固学校发展的途径。对于领导者做与不做，在于观念；投不投入在于态度；校长是一个学校的引领者，同时也是一个团队的影响者，打造怎样的团队，取决于管理者的认识。