张建生 张小红
江西工程学院 江西新余 338000
摘要：随着教育信息化的发展，对翻转课堂的研究和探索越来越多。目前，在程序课程教学实践过程中，翻转课堂存在着课前预习差、学生课堂教学积极性不高、课后学习效果不可控等问题。采用基于微课的翻转课堂教学法，对其在程序设计课程教学中的应用进行了研究和初步实践。
关键词： 翻转课堂；微课；教学设计
一、前言
随着教育信息化的发展，对翻转课堂的研究和探索越来越多。针对传统教学中吃大锅饭的情况，翻转课堂对学习时间进行了重新规划，对听和做作业的时间进行了颠倒。教师首先录制教学视频，上传到学习平台供学生学习。学生可以根据学习情况观看讲座录像进行复述，掌握学习的主动性，将学习时间提前到课前；在课堂上，老师有针对性地回答问题和学生的作业。总体而言，翻转课堂的优势是明显的，但在实施过程中也存在一些问题。在翻转课堂中，教师通常以一章为单位录制视频，视频中包含多个知识点，很多知识点容易导致学生对学习失去兴趣。在课前学习中，学生的积极性和自觉性差异很大。一些学生习惯于被动的学习方式，在课前学习中缺乏主动性，不能完成或完成课前准备和学习任务的练习。在课堂活动中，有些学生不能主动提问，不主动交流、不主动思考，盲目等待老师传授知识。在教学活动的评估阶段，由于程序设计课程作业的易再现性，一些学生会复制实验结果代码。微课是适应现代快节奏的新型课程，适用于移动学习、泛在学习、碎片化学习等，围绕一定的教学主题进行精细化设计，授课时长不超过10分钟。
微课堂的概念源于美国圣胡安学院高级教学设计师彭罗斯2008年提出的“知识冲动”理论。国内微课讨论始于2011年，发展迅速。罗天兰认为，微学习是未来学习的趋势和方向。在这个阶段，人们有更多零碎的时间，他们希望在短时间内学会一个知识点。学生们也希望利用移动设备和零碎的时间在课外完成知识更新，例如，他们可以在10分钟内完成某个知识点。翻转课堂能获得有效的教学效果。基于学生对课前知识的学习，学生如何在课前完成有效的学习？结合微课堂设计思想，针对翻转课堂在程序设计课程教学中的应用，本文采用文献研究、行动研究、调查研究等方法进行了全面的研究，系统深入地探讨了微课堂形式下的翻转课堂教学设计。
二、基于微课的翻转课堂教学设计
1明确学习目标，实施任务驱动。根据每周的日历安排，明确一周内学生的学习内容，进行微格教学设计，并针对学习内容中的每个知识点设计测试练习，让学生了解自己的掌握情况，通过练习中的问题来阐明学习过程。
2以微课堂的形式设计和组织教学视频。根据课程内容，进行知识点的碎片化设计，明确知识点的学习顺序和知识点之间的内在联系。在教学设计中，首先将课程划分为若干模块，不同模块构成一个微课堂群。微课堂群包含多个微课堂，是自主知识点的教学设计。学生根据当前的教学安排学习某一模块的具体学习内容。基于微课堂的教学视频设计不要求学生在固定的、长时间内完成视频学习。在微课堂小组中，学生利用零碎的时间完成一定的知识。学习的重点。
3建立学生交流平台，协助收集课前问题，完成课前学习问题的教学设计。以多种形式收集学生的问题，建立QQ群、微信群等学习交流平台，让学生及时反馈学习问题，教师能迅速掌握学生遇到的问题，使学生的问题在没有积累的情况下尽快得到解决。在收集学生问题后，教师对问题进行分类，用相同的知识点总结同类型的问题，然后针对每一类问题设计教学；设计有针对性和有效的案例来解决学生问题，提供一个翻转课堂，相关的案例材料为有序的教学打下基础。课堂教学的进展。课堂活动的教学设计翻转课堂的教学活动主要以学生为主体。课堂教学活动通过学生提问、重点难点讲解、课堂典型专题练习、学生成绩报告、成绩修正等形式组织。
4明确学习问题，用不同的方法解决问题。在课堂教学活动中，坚持以学生为本的教学方式，对学生在课前教学活动中遇到的问题进行讨论，对一些较简单的问题，选择学生代表解决问题，然后采用小组讨论和教师补充说明的形式，帮助学生深入理解问题。针对某一系列问题，在问题收集和课前活动教学设计的基础上，介绍了相关案例。学生可以在现有案例的基础上分析问题，也可以修改现有案例进行进一步分析，进而深化问题。理解。
5组织和设计一个关于学习问题的微视频。不同的学生对同一问题有不同的理解深度和关注点。学生在学习中遇到的问题包括课前准备中遇到的问题和课堂教学活动中出现的新问题。根据学生的反馈，教师总结，消除重复问题，总结相关问题，为微视频制作打下基础。这种情况有时发生在学生上课的时候：他们在下课的时候理解，下课后忘记。课余教学活动的教学设计在课余教学活动中，促进了学生从“让我做”到“我做”的心理转变，进一步发挥学习的自主性和主动性。
6加强考核，提高学生的学习自主性。在教学过程中，学生存在浮躁、学习深入等问题。只有当学生有一定的压力时，学生才能深入学习。在课程实验环节，每一个实验都会加入到评价环节，这样在每一个实验结束时都会有一个评价，这给了学生很大的压力，让学生通过评价了解自己的掌握情况，了解其他学生的完成情况，明确自己的立场，学到更多。明确方向和目标。做好课程设计，增强学生的学习成就感。设计课程设计，让学生在课程设计中实践教学内容，组织课程设计答辩。在整个过程中，学生不仅要知道自己学了什么，还要知道自己能用所学的知识做什么，然后明确自己能用所学的知识做什么。
三、结语
基于微课堂的翻转课堂在程序设计课程教学中的初步应用，取得了一定的效果。微课在旧课复习和新课引进中的应用效果十分突出。在翻转课堂教学过程中，前期教学资源的设计是一个非常重要的阶段，也是翻转课堂教学的一个非常重要的组成部分。长视频的应用效果不如微视频，微课形式的知识点比长视频更容易理解和掌握。此外，微课在学习重点、难点和疑点上的应用效果也很好。通过微课，他们可以反复学习重难点和疑点。微课堂在答疑过程中也起着非常重要的作用。在最后的考核环节，增加了课程设计，涉及爬虫、数据库等，从课程设计的整体完成情况和技术难度来看，学生掌握和应用知识的能力得到了有效的提高。随着“互联网+”战略的实施，我国高等教育迎来了新的发展机遇和挑战。越来越多的知识学习平台相继出现，学生可以通过更多的渠道获得知识。传统的课堂教学存在着教授内容枯燥、学生学习积极性不高的问题。随着翻转课堂等教学方法的发展，学生在课堂教学中的主人翁意识增强，由被动学习向主动学习转变；翻转课堂与微课堂相结合，为学生利用零散的学习时间，在实际教学中取得良好的教学效果提供了可能。
参考文献:
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［2］钟晓流，宋述强，焦丽珍．信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究［J］．开放教育研究，2013(2):58－63．
［3］刘冰璇，孟军，翟洪江．翻转课堂在研究生教学改革中的应用［J］．黑龙江教育(高教研究与评估)，2018(1)．
基金项目：本文系江西省高校人文社会科学研究课题（课题编号：JY19113）与江西省高等学校教学改革研究课题（课题编号:JXJG-19-28-4）研究成果。
作者简介：张建生，1973年出生，江西峡江人，计算机专业副教授，研究方向：计算机应用技术
作者单位：江西工程学院