邓芳玲
广东省清远市佛冈县城北中学
【摘要】名著阅读在很长一段时间都存在零敲碎打，碎片化阅读的问题，导致名著阅读重视知识的积累，缺少思维的培养。 因此，在名著阅读中培养中学生批判性思维能力尤其重要。本文从培养学生阅读名著的兴趣、思维、能力三个方面探究批判性思维下名著阅读的有效策略。
【关键词】批判性思维；名著阅读；有效策略
批判性思维是一种系统性思维，就是教会我们如何思考。在名著阅读中渗透批判性思维，引导学生深入文本和读整本书，进而读懂作者的思想和情感，读出自己的感悟，从而提高我们中学生名著阅读的整体水平。
我在教学实践中采取了以下有效策略：
一、以趣激读——培养学生阅读名著的兴趣
“兴趣是最好的老师”，有了学习兴趣，教师就能充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，许多学生不愿阅读名著，关键是他们对阅读名著没兴趣。因此，只有当学生真正对阅读名著产生了兴趣，感受到了阅读名著的乐趣，才有可能在课外积极主动地捧起名著来进行自主阅读、深入探究。德国著名的民主教育家说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”与其督促学生阅读名著，不如激发学生阅读名著的内在动机，使学生由被动的阅读走向主动的阅读。
我每学期根据教材内容每天的语文课就开展课前五分钟的演讲活动（内容指定是本学期要求读的名著），演讲可配合与名著有关的音乐、图片、影视、背景、评论等等。
如《西游记》《水浒传》等名著，故事情节生动曲折, 大小事件都写得跌宕起伏, 引人入胜；影视作品也演得出神入化，入木三分。激发学生对这类阅读的阅读就可以利用多媒体播放一些精彩的片断，生动讲演一个个脍炙人口的故事，如“大闹天宫”“三借芭蕉扇”“真假美猴王”“鲁提辖拳打镇关西”“智取生辰纲”“武松打虎”等等，用具体可感的声音和生动形象的图片、影视来吸引学生的眼球，设置了悬念，引起了学生阅读的兴趣，而且印象深刻。
如《昆虫记》作为科普作品，所写的昆虫繁多，学生刚开始看时，十分枯燥烦闷，所以，我就利用昆虫展示、十大昆虫选拔赛、知识竞赛、完成图表等激发学生的兴趣欲望。如①世界上最毒的蜘蛛叫什么？②最短命的昆虫是什么？③会叫的蝉是雌蝉还是雄蝉？④蝉的幼虫生活在哪？⑤蝉在树上生活的时间有多长？因为我们教学的目的主要是了解昆虫的习性，文章如何写得有趣，这样学生带着兴趣去探究就明白多了。
二.以疑促读——培养学生阅读名著的思维
学起于思，思源于疑，疑问是思维的火花，学生的批判性思维往往是从产生疑问开始。
课前五分钟的演讲活动和名著导读课毕竟时间有限，想在有限的几节导读课上就让学生了解丰富的故事情节和众多的人物形象，根本是不可能的。只能作为“导入”“引导”“激趣”的手段。名著阅读的落实主要还是靠学生在课余时间扎扎实实、认认真真、反反复复的阅读， 但如何落实学生的课后阅读任务呢？我认为教师可以设置几个主问题，让学生带着疑问去阅读，给学生充分讨论研究的时间，相信会有更好的效果。
如《西游记》教学，我设计了几个主问题，如①我的发现、我的疑惑；②从文中找出孙悟空流过的十八次泪时心情是怎样的？请从文中找出依据说明。学生会发现在与师父的日常相处乃至于矛盾冲突中，悟空渐渐有了“人”的情感，懂得了耐心、退让、尊重、感恩、理解、关心；③假如重组取经组，你会换掉谁？你会把谁吸收为新的取经组成员？你的依据是什么？④妖精（怪）排行榜，排列的依据是什么？（武力值、武器）；说说那些奇葩的妖精（怪）。⑤为什么妖怪千千万万，佛祖会挑选这几个看起来缺点蛮多的妖怪给唐僧做徒弟？
通过设计这样的主问题导向，让学生带着疑问深入去阅读，去发现，去思考，去探究。让学生的思维从文本中来，从问题中钻，又到问题中去，来来回回地阅读、发现、思考、探索，以问题贯穿文本，更容易对文本进行深层次探索， 从而起到促进学生思维发展的目的。
三．以辩促读——培养学生阅读名著的能力
批判性思维是一种思维方式，就好似鲁迅先生所说“从来如此，便对吗？”批判性思维是追求对客观事物认识的合理性，这就是说，批判性思维的培养要重视“言之有物、言之有理、言之有据”。正所谓“有讲道理下判断要有理由，要有依据。”
如《水浒传》教学，因疫情原因，学生上网课，我就在班级微信群给个辩题出来，让学生展开辩论。前提就是学生在假期时就反复读了整本书。
如①《水浒传》看电视好还是看书好？②宋江是真英雄还是伪君子？请从文中找到依据证明你的观点。 ③《水浒传》中你最欣赏的人物和最讨厌的人物分别是谁？原因是什么？言之有理即可。因为对这部名著的熟悉，学生对这些话题很感兴趣，纷纷畅所欲言，大家都找出理由来证明自己的观点，从而反驳对方的观点。在这个过程中老师要启发学生反复追问自己:“你得到这个结论的依据是什么”也要不断追问学生:“你是在文本中哪里看出作者想表达的是这个”。因为不同的读者对文本有截然不同的看法，只有通过反复追问、辩论，反思，阅读，查找，才能真正让学生的发散思维再次回归文本，让学生的理解更接近文本本意，更与作者本来的态度和情感一致。这样学生就能从纯粹对文本探讨（读）走向另一场对话探讨，让学生善于发现，敢于表达，促进学生思维发散，互相交流，唤醒学生的表达欲望，使学生养成全面收集信息的习惯，判断信息可靠性的初步能力，从而为批判性思维的养成夯实基础。
以上这些活动都需要学生反复阅读文本，筛选信息，找到自己的判断依据，并对别人的说法提出自己的质疑。这种整体式的阅读，教会学生从学会分类、归纳、辨析，教会学生从宏观上认知，前后勾连情节，锻炼学生的宏观思辩能力。
在兴趣的引领下、以疑以辩促读，让学生在细读、慢品、顿悟中渗透批判性思维，这是语文老师引领学生阅读名著其中的一些有效策略，在名著阅读中渗透批判性思维我们语文老师还在探索的路上！
【参考文献】
1.孙静《初中语文阅读教学中批判性思维的培养》
2.余党绪《没有批判,何来对话?》