骆永浓
深圳市宝安区新安湖小学
摘要：评价是美术课程的一个重要组成部分。随着基础教育课程改革的不断推进，教师的教育观念、教学行为、教学方法逐年面临一场又一场的大变革。“课程评价是指研究课程价值的过程，是由判断课程在改进学生学习方面的价值的那些活动构成的”⑴有效的教学评价，能够促进有效课堂。
关键词：评价 有效教学 综合性评价
随着新的美术课程标准的推行，教育界已充分认识到评价是学校美术课程中不可或缺的部分，但是由于长期以来我们对美术课堂教学的评价没有得到很好的实施，因此还存在着一些值得探讨的问题。这些问题主要表现在：
1.评价目标过多地侧重于学科知识，而忽视了对学生创新意识、实践能力以及情感、态度、价值观等综合素质的评价；
2.评价重心多偏向于结果，而忽视学生在各个时期的发展状况和学习态度，没有注重形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。
3.评价主体比较主观，大多是教师评价，而忽视了学生自我评价、互相评价等的重要作用；
4.评价方式比较单一，一般是教师对学生的作业、试卷进行评分，强调共性，而学生的个性并不能得到体现。
教学评价是美术教学中的一个重要环节，《美术课程标准》也明确指出在义务教育阶段的美术教育中，评价主要是为了促进学生的发展。作为美术教育工作者，我们必须走出评价的误区，使教学评价成为促进有效课堂的手段之一，促进学生学习的积极性、画面表达能力和创新思维能力，让学生的创造力在美术活动中淋漓尽致地发挥。如何在美术课堂中做到有效评价，在日常的教育教学工作中，我积极地进行了新课程标准的实验，展开了多方面的探索和尝试：
一、明确“有效教学”，实现评价内容具体化
什么是“教学”？一般是指教师引起、维持学生学习的行为。主要有三个方面：1、教师首先激发学生的学习动机，引起学生学习的意向；2、教师要让学生知道学什么，以及学到什么程度，即教学目标和教学内容；3、采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性――让学生听清楚、听明白。
一节有效的美术课，应该具备教学目标明确，重难点突出，课堂纪律把握得到位的特点。哥莱斯提出的教学一般模式，分为“教学目标、起点行为、教学历程、教学评价”。常规美术课程不能回避这几个方面的问题：确定课程目标、根据目标选择课程内容、根据目标组织课程内容、根据目标评价课程。美术教师不仅要思考在教学环节中“教什么”“如何教”“教得如何”一类的问题，更要思考“怎样知道我教的课程的效果”一类的问题。教学评价总是以教学目标的事先拟定为前提的。
从评价目标到评价内容是一个非常具体化的过程，能体现教师对教材内容、教学目标的理解和把握能力。课题不同，学习的内容就不同；课型不同，学习的重点也不同。以岭南版美术教材为例：一年级《节日的小彩旗》，课型是“设计·应用”，学习重点就是感受对称与不对称的美感形式，掌握“撕、剪、粘、贴”技能。二年级第3册《美丽的叶子》，课型是“造型·表现”，学习重点是能综合运用多种平面造型元素和技能表现叶子构成的画面。五年级第10册《中国美术作品中人物的情感表现》，课型是“欣赏·评述”，学习重点是感知中国美术家以表情、动态的特征表现人物情感的艺术手法。《难忘师生情》一课是岭南版美术第12册的内容，小学六年，即将毕业。以往的美术课的教学目标重知识与技能和过程方法，而本课更侧重“情”字。如何生“情”？我请了这个班曾经的科任老师来美术课堂，师生一起回忆小学美好时光，畅想未来。
（图一）
二、重视学生学习过程的综合性评价
《美术新课程标准》把美术评价分成“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”、“综合·探索”四个学习领域加以描述。可见，在期末美术成绩的评定中，单凭主观印象或一次绘画考试确定学生的成绩，显然不合理的。因此，教学中应改进学生期末美术成绩的评定方法，建立综合性的评价方式。
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（图二） （图三）
我们应从学生的实际出发，构建以平时成绩为主，期末测试为辅的评价方法，按美术基础知识、学具准备、平时作业、学习态度、课堂常规等方面累计综合评价整体美术素质。美术基础知识可以用试卷测试的方式，在期末对学生进行评价。学具准备情况、平时作业、学习态度和课堂纪律根据学生在日常学习的表现进行综合评价，可用量化评价和质性评价相结合。如上图二、图三，美术老师通过用使用个性印章及课堂记录相结合的方式，学生的美术综合表现一目了然。相对于以往单一的课业评定而言，以上评价范围无疑更能合理地反映学生整个美术学习过程的发展状况。完善美术教学的评价内容，拓展美术教学的评价范围，能促进学生学习美术的兴趣、表现美及创造美的能力的发展。
三、采取多种评价形式，实现评价主体多元化
美术课堂教学评价的方式包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等。现代教育评价日益重视被评价者在评价中的地位，以往评价的主体比较单一，评价者主要是教师，而学生则是被评价者。由于学生在评价中处于被动地位，在评价过程中缺乏积极的参与，作为评价者一方的教师往往也就不能准确地发现问题，评价的结果只能是主观片面的，也使评价的调节、激励、改进的功能不能得到很好发挥。
美术教师可以给学生传授一些用于美术课堂或平时学习的自我评价技巧，我在平时课堂小结的时候，给予学生机会向同学介绍自己的作品，有什么亮点，有什么需要改进的地方。同学也可以提提自己的见解。这种对学生自我评价方面的指导还可以创造机会，促使学生对自己的学习行为进行认真的思考，促进学生在美术学习的各个方面的发展（如图四）。
五年级《多彩的民族服饰》一课，采用小组合作的学习方式，学生自主分工、设计样式、服饰上色，小组代表上台介绍自己小组服饰的亮点及不足，让学生在欣赏其他组的作品后陈述自己的观点，也可以谈自己的创作体会。学生在评价别人的同时也找到了自身存在的问题，而且这样的评价也调动了学生对美术课的兴趣，体现了新课程倡导的自主、探究、合作的学习理念。最终几个小组评出最佳纹样设计奖、最佳服饰创意奖、最佳色彩搭配奖等奖项。
（图四） （图五）
四、鼓励为主，实现评价方式多样化。
采用多种评价方式评价美术作业，评价的结果可以是分数、等级或评语。对学生美术作业的评价可以从构思、表现方式及技巧等方面进行，以鼓励为主，既要充分肯定学生的努力与进步，也要让学生明确自己的弱点。评价一个学生的美术学习情况，对不同的学生的美术学习结果也要用不同的标准来评价。其次，美术学习体现了不同年龄段、不同身心发展水平下的学生的能力，因此，还要多角度的评价内容。我在平时的工作中，除了打分、等级和评语以外，还有面谈交流、给学生作业展览的机会（课室、校内、比赛、网络、相册、家长群），如我教的是六年级，则会将这一届学生小学六年美术课的课堂精彩瞬间、班级学生的作业制作成毕业电子相册，也是对孩子六年美术学生的一种鼓励与肯定。
教学评价的目的不仅在于总结教学，提高教学质量，而且是为了更好地了解学生，使教学过程更完善。正确的评价，不仅可以激发学生的学习热情，还可以让学生改进和完善自己的学习活动，促进学生的全面发展。同时也有利于教师不断的改进和提高教学水平。始终围绕学习者为中心开展多元评价活动，突出了美术课程学习的价值和围绕学生美术学习的有效性。评价的手段更加多样，从而更好地促进学生的个性形成和全面发展。
参考文献：⑴施良方.课程理论－课程的基础、原理与问题.北京：教育科学出版社，2007：149
⑵钱初熹.美术教学理论与方法.高等教育出版社，2005
⑶教育部.义务教育美术课程标准2011版.北京师范大学出版社,2011.2-3
⑷肖弋 曾小红.儿童美术教育理论与教学辅导[M].北京师范大学出版集团,2017.195