孙雪
黑龙江农业职业技术学院 黑龙江省佳木斯市 154007
摘要：随着经济发展和科技进步，教育新媒体也在不断深化改革。近年来，受新媒体教育大范围普及和现代化农业示范区建设的影响，高等院校大大加快农业信息资源基础建设力度，累积大量的农学技术类教学资源，逐渐形成全新的教学模式。与普通高等院校相比，高职院校规模小且资金投入不足，其新媒体教育及农业基础建设远远落后于普通高等院校。同时，目前我国高职院校农学类信息教育仍沿用常规信息教育及管理模式，普遍存在新媒体教育水平低下的问题，造成教育资源建设与共享间严重脱节问题，甚至教学资源缺乏形势严峻。由此可见，灵活利用农业技术信息资源，大大加快高职院校农学类新媒体教学建设进程，早已成为高职院校农学类专业人才培养的重要任务。本文就新媒体在高职院校农学专业实习过程中应用展开探讨。
关键词：高职农业类；新媒体教学资源；建设途径
引言
打造知识型、技能型、创新型农业人才大军是实现现代化农业的基础工作，是高职院校培养人才应尽的教育责任。在推进创新型农业人才振兴乡村建设进程中，高职院校农学类专业的教育应更加注重应用性、实践性和创新性，积极转变教学理念，不断进行教学改革，制定创新型人才培养目标，培养现代高科技创新型农业人才，更好地服务三农建设、振兴美丽乡村。
1高职院校农学专业的培养目标
首先，从服务范围来看，在进行农业专业的教育教学中，需要保证学生熟练掌握相关的栽培技术，以及植物栽培、植物保护、畜禽养殖、土壤肥料、农产品加工等多个方面的理论知识及生产技术。通过对农学专业的学生进行多技能的培养，不仅可以增强传统农学专业的活力，也能强化学生的实践能力，使农学专业学生的就业率得以提升。其次，从服务对象来看，在进行农业专业的教育教学中，需要充分满足我国对人才的需求，也要充分考虑到国际农业人才的需求。具体来讲，需要充分满足农村生产一线、民营农业经济部门、国有农业企业及农业部门的人才需求，为农业产业的发展提供有利支持。在确定服务对象的基础上，不断提高服务对象的管理能力及科技水平，以此促进农业的快速发展，使高职院校农学专业的水平得以提升。最后，从服务层次来看，在进行农业专业的教育教学中，需要充分把握好传统农业及现代农业的综合需要。重视传统农业与现代农业的发展，将传统农业作为重要基础，使其能成为现代农业发展中的有力保障。同时，可以将现代农业的发展作为方向，实现对传统农业的创新，使高职院校农学专业的改革目标得以顺利实现。
2高职农学类新媒体教学资源建设的必要性分析
（1）整合教学内容。通常情况下，高职农学类教学内容往往落后于新媒体教学及农业现代化的时代发展要求，而建设新媒体教学资源能向学生提供庞大最新的理论知识及信息数据，真正意义上做到主动迎合社会发展及时代进步的潮流，帮助学生立足于兴趣爱好及具体需求，吸收更多的新型技术及新型知识，实现再次加工利用教学资源的目标，真正意义上做到合理整合各种知识信息，满足提高教育技能的要求。同时，建设新媒体教学资源能融合信息技术与专业课程，促使专业发展及人才培养完全符合工作岗位的纳入标准。（2）保证教学效果。新媒体教学不止是需要运用单一性手段，更主张于教学过程中穿插视频、动画、声音、影像、文字及图形等多种媒体，完全开发学生眼部、耳部、脑部及手部，促使原本抽象的观念及事物彻底具象化，调动学生学习热情及积极性，有助于拓展学生知识覆盖面，以达到优化教学内容的目标，大大提高总体教学效率。同时，新媒体教学模式中仿真模拟功能可以帮助农学专业学生快速掌握精密仪器或设备的结构及工作原理，极大程度上激发学生创造性思维，有利于深化学生理解认知。（3）加快教学改革。现阶段我国高职农学类教学仍存在着较多问题亟待解决，尤其是现有的专业教学资源规划管理不当，直接或间接影响总体教学效果，而建设农学类新媒体教学资源能搭建和谐良好的教学环境，大大加快教学改革及专业发展的进程及速度，向学生提供新媒体教学环境，形成适宜教学双方互动的平台，形成极具校园特色及区域特色的文化氛围。同时，建设新媒体教学资源能以信息技术平台为支撑，强化与学生间良性互动，给予教学过程更多新媒体特征，进一步突出教学特色及品质。
3新媒体在高职院校农学专业实习过程中应用策略
3.1人才培养模式及实践教学体系构建
在教学过程中，要始终坚持双创能力培养理念。以西北某职业院校为例，在原有人才培养模式基础上构建了“校农联合、一体四融合”现代学徒制人才培养模式和基于职业能力导向化的“三层四模块”双创实践教学体系。“校农联合”是指依托核心涉农专业，如“设施农业与装备”，与农业企业、科研单位、行业协会等合作培养设施农业高技能人才。“一体”就是培养“尚学崇技、求真创新”的人才，不仅要提高学生的职业技能，还要注重学生的德智体美劳教育。“四融合”指要求新的教育体系能够将课程和专业相融合，同时要注重教学和生产的贯通，整个教学体系要符合岗位要求，要充分发挥学生和教师双方的作用。“三层”指形成以专业认知课、劳动课、实践课等为代表的基础素质训练；以课程教学实习、课程设计、职业技能训练鉴定为代表的职业技能训练；以顶岗实习、毕业设计、社会实践服务等为代表的综合技能训练。“四模块”包括专业素质课程模块、职业素养培养模块、职业技术课程模块、个人发展模块。该体系能够实现课程教学系统化、实践教学体系化、教育教学全程化。
合理配置教育教学资源，在设置专业必修课的同时，将双创教育贯穿整个课程系统，课程内容应该涵盖职业技能的培养、对学生就业创业的指导，以培养学生基础的创业能力，使学生能够掌握课程研究的方法。采用学分管理的管理模式，设置合理的专业课程体系，课程内容的设置必须坚持“科学有效、循序渐进”的原则，并且符合相应的课程标准要求。整个课程体系应该以问题导向为理念，将1+x证书试点作为学生双创能力的评估依据之一，在保证课程专业特色的基础上，激发课程创新的活力，结合教学诊断，建立一套完善的双创课程体系。
3.2强化信息管理
在实际教学的过程中，相关高职农学类教师有效处理信息分类、收集及加工等各项工作，以最大限度减少资源浪费为前提条件，突出信息资源利用的合理性，新媒体整理各种农业先进领域及研究内容，例如：农业技术、农业研发成果及农业理论知识等，搭建极具校园特色的共享性数据库，为广泛应用数据信息提供强有力的支持。同时，以此为基础有机整合现有的农学类信息资源，形成农业市场信息、农业政策信息、农业应用技术信息、农业科研信息及农业基础资源信息于一体的信息资源保障体系，实现合理整合及深入开发各类农业信息的目标，大大提高农学类信息资源的利用效率。
3.3提高农学类实验室教师队伍的建设力度
在进行高职院校农学类实验室教学过程中，实验室教师队伍的能力水平直接影响着最终的教学效果，这就需要加强农学类实验室教师队伍的建设，不断提高实验室教师的综合素质，使其能够更好地适应实验室教学的发展，促进高职院校农学类实验室教学的有效进行。首先，需要对农学类实验室教师队伍的结构进行合理优化，明确各个人员的工作目标，使其能够以良好的状态完成各项工作，为高职院校农学类实验室教学的开展提供有利基础。其次，需要对农学类实验室教师的能力及素质进行强化，使其能够充分掌握相关的理论知识和专业技能，熟悉掌握各种设备的使用方法，进而在做好实验室教学的同时，实现对各种器材的有效维护和管理。最后，需要建立完善、有效的激励机制，对农学类实验室教师的工作环境和薪酬待遇进行合理调整，便于吸引更多先进的人才参与到高职院校农学类实验室教学活动中，促进高职院校农学类实验室教学的持续发展。
3.4构建虚拟仿真实验室，培养学生创新思维
由于农学类专业对学生的实践性要求较高，对此学校可以优化实验室的设施条件，引入虚拟仿真实验室来不断提高学生的实践能力。农学类专业在开设实验课的过程中会受到地域、季节的影响，在实验过程中，需要有充足的实验时间和空间来支持。传统的实验教学会受到资源、空间、时间的限制，满足不了实验需求，实验教学效果不显著。对此，学校可以引入虚拟仿真实验室，将生态实际、农作物实物与实验相结合，克服时间、空间局限性，通过虚实结合来整合实验室的资源。此外，学校还可以将虚拟仿真实验项目与真实实验项目结合起来，让学生能够感受到真实的实验操作，不断培养学生的创新思维。虚拟仿真实验室可以主要模拟虚拟场景，通过动画演示的方式来让学生们了解作物栽培过程，观察它们在不同环境条件下的生长动态，以此来更好地了解作物。
3.5加强实践教学
为促进高职院校农学专业的可持续发展，教师要充分发挥实践教学的作用，通过实践教学来提高学生的动手实践能力，使学生能将所学知识运用到实际生产活动中，在巩固学生所学知识的同时，帮助学生熟悉生产现场，使学生的就业能力得到增强。为促进实践教学的有效进行，需要为学生提供稳定的实习场所，但是农村生产体制出现较大变化，以致农学专业学生的生产实习面临着一定的难度，这就需要加强实习基地的建设，为学生提供良好的实习环境，使高职院校农学专业实践教学得以顺利开展。
3.6重视自主开发
由于高职院校农学类新媒体教学资源建设不得脱离具体教学目标，客观上要求相关专业教师立足于人才培养任务，通过收集国内外信息数据及利用电子课件、专业数据、图片视频及课程教案等方法，开发出全新的农业专业新媒体资源网站，向教学双方相关人员提供教学资源支持，例如：以国外高校为例利用建设农业教育资源信息中心等手段，充分发挥专家网或数据库的作用，协助学生解答各种学习问题。同时，强化教师及信息管理人员的培训力度，帮助其快速掌握农业信息技术，实现完全应用于专业教学的目标，进一步大大提高信息资源的利用率。此外，重视信息资源平台开发及利用，始终保证信息资源处于流转状态。
结语
为促进高职院校农学专业的可持续发展，需要及时确定农学专业的培养目标，对课程体系进行优化，加强教学内容及教学方式的改革，相关高职院校立足于长远发展角度进行全方位分析，将新媒体教学资源建设视为开展现代化教育教学的基础，尽可能于具体实践中持续完善，有效融合多种途径，充分发挥多方面的作用，为促进我国高职农学类新媒体教学水平进步提供强有力的支持。总而言之，新媒体教学改变传统教学模式的方法及形式，对于教学建设及教学管理具有显著价值作用。
参考文献
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