牛一然
赏能教育研究院 南京 210001
摘要：具备创造性氛围的学校和家庭，再生性知识生产的生产力与产量都比较高。提升社会整体的创新能力是个巨大的系统工程，但提升个体创造力的途径却有多条，且主体可控，只要提升认知，愿意思考探索和不断学习，找到适合自己提升创造力的方法并非难事。
关键词：创造力 教育者 学生 钱学森之问
“若先尝过苦味，蜂蜜就比实际更甜。”体验过创新带来的精神愉悦后，一个人将很快爱上这种感受。高创造力群体遍布各行业，他们用思想推动着世界的发展。
近期读完美国东北大学校长约瑟夫的《教育的未来：人工智能时代的教育变革》一书，颇有感触。因为长期担任大学领导，约瑟夫很清楚大学教育需要不断转型，过去依靠传授知识和增强职业技能为目标的大学教育变得不再具有竞争力，培养学生的适应能力和激发创新能力正变得日益重要。因此，他呼吁大学教育应该扩宽其教育面而成为终身学习的引擎，大学应为学生提供在多样化全球环境中面对生活挑战所需要的继续学习的机会。
无独有偶，前段时间读了安娜·赫伯特的《创造力教育学》一书，作者开篇提到：“创造力与生俱来，并不依赖智商和遗传基因，尽管这些因素有助于提高创造力，但不是必要条件。”我很认同这个观点，因为它和课堂及课后的思考有诸多暗合，我能为之找到不少佐证案例。老师培养出了高创造力的孩子当然值得高兴，但不能止步于此，我们该思考创造力究竟倾向哪些人？
一．高创造力者博闻强识
看过电影《建国大业》和《建军大业》的人都不会否认那批革命者的创造力。闹革命可能会掉脑袋，但身经百战前赴后继的革命者在经历了火与血的洗礼后取得了伟大成功，他们非但生存下来，还一步步发展壮大了。毛泽东历经数次失败后，大胆尝试农村包围城市，这个方针最终成就了星火燎原；南昌起义前朱德已是国民党中将，但他仍在探寻救国之路；贺龙更是独闯天下的能手，虽历经艰辛但他坚持革命，后来成为共和国元帅。这些伟人都能独当一面，都能独自拉队伍作战，历尽艰辛矢志不渝。革命者一直在思考，一直在学习，他们的渊博与高远促就了各种奇谋妙计。
再谈谈“强识”。为什么记忆力强会导致高创造力呢？因为丰富的记忆会带来多元性，而多元性又能使旧信息得到新的结合或重组。认知心理学认为，具有创造力的个体主要有以下几个显著特点：自主独立和不随俗流；反叛和突破常规；喜欢不规则和无序，并相信自己能创造出新的秩序。这说明在成为一个具有创造力者的途中，我们需要经历很多不同的情景，多元性就引发创造力而言可以被看作一个积极因素。
二．高创造力者生活体验更丰富
人有六种基本情绪，即惧、怒、恶、惊、哀、乐，在此基础上会有一些次生情绪和混合情绪，如期望，紧张，骄傲等。任何情绪的产生，都包含着必须发展而维持的认知激发。一个人的成长必须伴随着体验多种情绪，失去任何一样情绪，人的认知功能就会受损。为人父母和老师，不管出于何种考虑，都不该剥夺小孩自己体验每种感情的权利，人脑要依靠这样的认知激发系统来认清各种危险，然后再去趋利避害，认知激发系统的功能不用则退。
有人喜欢坐享其成被动等待，有人喜欢不断尝试，高创造力者往往有更多的情感体验，他们的认知激发系统一直运作繁忙，大脑变得越来越灵活。
日常生活中，经常激活多种情绪好处很多，不管是孩子间发生矛盾或和父母争执，对他们的情感体验来讲都不是坏事。
各种身体活动对发展和维系儿童的大脑功能起着关键作用，比如游戏和比赛就常常人为地激活暂时的恐惧，这种暂时恐惧对个人的认知激发功能是有益的，这也侧面反映出一些很少参加比赛或活动的孩子为什么竞争意识不强，因为性格中缺乏独立性和创造性。
三．高创造力者总在拓宽学习范围
单纯依靠知识积累已不足以应付未来的工作，人类学习的另一面不是一套新内容，而是一套认知能力，是更高层次的思维技能。
2020年5月，擅长数门外语的硕士应聘保姆，其简历曝光后，多人惊呼降维打击无处不在，有人感叹硕士都做保姆了，担心自己再不拓宽学习以后可能饭碗不保。其实当事人表示自己之前从事对外客户交流多年，做过儿童早期教育，且对整理收纳很感兴趣，人家招聘的家政工作主要是儿童的口语交流，月薪在2万元以上，该项工作能将自己的兴趣与专业结合，她觉得没什么不合适。大多人觉得硕士做保姆大材小用，我却觉得这就是一种创新，在另辟蹊径中发挥自己的兴趣与长处，雇主和应聘者双赢。在可预见的未来，只拥有一技之长很危险，技多不压身才是王道，我们不知道新工作会以什么方式呈现，也不知道什么时候就会被职场重新洗牌。
《教育的未来》一书的作者特别强调了以下几种思维方式：系统性思维能促使每个人在不同的行业、不同的领域间建立某种联系；未来世界依然将由经济主导一切，创造性思维会在经济领域大放异彩；文化敏捷性能使学生掌握在全球化环境下游刃有余的技能，能使其通过不同的甚至是相互矛盾的文化视角来看待各种情况；批判性思维有助于养成遵守纪律理性分析和判断的习惯。
结合实际，优秀的老师除了要让学生在课堂上提升阅读研究的能力，还应该让这些能力固化在他们的思维中，只有如此，才能让学生在真实而紧张混乱的工作环境中学会合作与成长，才能适应未来的生活。
四．高创造力者个性显著
具有创造力的人能长时间在不同情境中保持行为一致并区别于他人。人格倾向与创造力之间存在预测关系，创造力偏向于特立独行的逆向思维和对模糊性的包容。另外，冒险、原创、童心、敏感和对复杂性的偏爱也是创造力的诱因，自信、坚韧也是靠创意为生的个体的特征。
高创造力者还具有高度的自我效能感，会自我激励，能自我控制，并具有内在动机。
“钱学森之问”后，我们就在反思到底何因遏制了学生的创造力？教育该如何革新？不少人将矛头指向学校，认为应试教育在影响学生的创造力形成。我的观点是：学校教育只是影响创造力形成的部分因素。这是一个大的题目，我确信它不会有固定的标准答案，但存在越来越接近于真实的结果，这个答案需要一代代有创造力的老师和教育者来发现，这需要时间。
对创造力缺乏兴趣的学校或家庭，再生性知识生产的生产力与产量都比较低，这是不争的事实。当家庭和社会都承担起应有的责任时，社会整体的创新能力才会有望提升，但个人提升自己和孩子的创造力的途径有很多条，前提是我们首先要认识到创造力的重要性并感觉到提升创造力的迫切性。创造力提升可从个体做起，只要认知得到提升，愿意思考探索和不断学习，一定能找到适合自己的提升创造力的方法。而学习和探索的过程，原本就是提升创造力的过程。
【参考书目】
《创造力教育学》，安娜·赫伯特著，社会科学文献出版社
《教育的未来：人工智能时代的教育变革》， 约瑟夫著，机械工业出版社
《赏能：青少年核心素养养成的理论与方法》，王立宏著，暨南大学出版社
【作者简介】牛一然，文学硕士，心理学硕士，南京作家协会会员，赏能教育研究院教学总监，2018年已出版教学感悟《静待花开》一书，当当等处有售。