赵川
聊城三中北校 252000
摘要：合作学习是一种以教学为目的的组织活动形式，是“个体学习”的相对表现。在合作学习实践过程中，学生能够有效地激发自主学习积极性，通过相互合作、相互配合的过程有效地进行知识学习。同时在合作学习的过程中，学生能够展开积极性交流，有利于培养学生合作意识和合作学习能力，对于学生未来的发展和成长具有重要意义。
关键词：合作学习模式；高中数学；应用策略
引言：合作学习作为新课改背景下的一种教育教学创新手段，其能够强调学生以小组学习的形式展开合作、交流、探究，并找合作学习过程中找到自己的定位，促进每个学生都能够在合作学习过程中得到进步。在合作学习过程中，教师作为课堂教学的参与这、组织者，在这个过程中起到辅助者作用，需要教师积极转变教学理念，采取有效的教育教学手段，引导学生积极参与进合作学习过程中，提高数学教学效率。
1 合作学习模式的概述
合作学习是指学生为了完成某一教学任务而开展的教育教学活动，学生在合作学习过程中积极交流互动、相互鼓励学习，是一种把集体利益和个人利益联系起来的合作学习。正所谓“三个臭皮匠，一个诸葛亮”，就是一个很好的例子，人多力量大，人多智慧广。二十世纪七十年代初，美国出现了一股合作学习研究的热潮，其理念是在营造课堂气氛，有效利用课堂资源的理念下产生的。20世纪30年代，陶行知先生就提出并实施了“即知即传”的“小老师”制度，孩子既是老师，又是学生。20世纪80年代以来，合作学习成为高中教育教学的热点，合作学习理论逐步完善，发展到集学生互帮互助、情感交流等多种目的为一体。
2 合作学习模式在高中数学教学中的应用策略
2.1 科学分组，提高合作学习有效性
合作学习已经成为高中教学的主要形式，为课堂教学质量的提高奠定良好的基础。在合作学习开展前，教师应当充分掌握到合作学习开展的前提条件，认识到合作学习开展的重要性，根据学生学习能力的不同做到平均分组，从而保障了各个小组之间学习能力的平衡，促进小组之间的合作与交流，推动小组成员之间共同成长与发展。
教师应将班级内每4—6个人分为一组，充分遵循“组间相同，组内差异”的分配原则，促进学生个人差异性的发展，激发他们的学习热情，调动他们学习的主观能动性，提升他们对理论知识的理解和掌握，增强他们的学习能力。在合作学习前，教师应充分掌握到每一个小组成员的能力发展情况，做到小组成员之间相互合作，促进小组成员之间公平公正的竞争，建立起组长负责的制度，创建出组长轮流调换机制，让每一个学生都能充分发挥自身的组织能力，提高自身合作学习的兴趣。
2.2 丰富教学活动，促进学生积极参与
高中数学教学中想要有效应用合作学习模式，除了对学生进行合作分组之外，还要开展丰富的合作学习活动，促进学生积极参与合作学习过程，提高合作学习效率。例如，教师设置丰富多样的合作学习活动，可以避免假太空现象发生。合作学习过程中，教师以学生学习能力为基础有效进行合作学习设计，能够促进学生发展动手能力、创新能力。高中数学教学在开展合作学习教学模式过程中，要将自身目光放员，将教学内容与学生生活紧密联系，亦或是将现代教育技术与传统教学相结合进行一定的教学展开，如利用多媒体课件将一些相对抽象生硬的理论知识利用相关的图片，音频，视频，动画来进行一定的生动化展现，将数学知识逻辑清晰的展现，有效创设数学教学情境，激发学生数学学习兴趣，促进学生有效进行数学知识学习，提高数学教学价值。
2.3 促进师生互动，有效实现合作学习
合作学习意识培养是一项循序渐进的工作，要想在短时间内取得成效，需要有效构建师生关系。实际教学过程中，若是教师态度不端正，用审视的目光看待一些存在问题的学习，给人以傲慢自大的感觉，那么造成的消极影响就比较突出。“和谐师生关系”的构建，旨在让学生感受到团队的力量，培养学生的合作意识，是一种必要的措施。第一，教师与学生的对话，必须在一个平等的平台上进行，教师应该正视学生提出的问题和困惑，用正确的方法来回答，而不是蛮横地加以否定。举例来说，在日常高中数学合作学习教学中，老师要听取学生的意见，然后在课上发表自己的见解。第二，教师应该积极对学生进行引导，帮助学生解决合作学习过程中存在的问题，提高学生合作学习有效性。
总结语：
高中数学教学中合作学习模式开展，不仅体现了新课改教育理念，为学生自主学习、自主探究提供了教学空间，还为学生创设了一个宽松、协调的教学环境，激发了学生学习欲望。教师在组织开展合作学习模式时，要从学生分组的科学性、学生活动的积极性、评价总结的完备性与针对性进行有效考虑，以此来实现合作学习模式的教学效益，提高高中数学课堂教学价值。
参考文献：
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