张星苗
四川省绵阳市绵阳外国语实验学校 621000
摘要：近年来，在新课程改革与素质教育不断发展与完善的教学背景下，我国的教育教学事业要求各等级学校的各科教师在传授基础知识与技能之外，还要着重培养学生的各项学习能力。小学数学在小学教育体系中的地位逐渐提升，估算是小学数学教育工作的重要内容，它可以帮助小学生更加快速的解决生活中的数学问题，提高学习效率。本文将立足于小学生数学估算能力的培养，制定相应的有效策略，提高小学数学教学活动的质量与效率。
关键词：小学数学；估算能力；提升策略
引言：所谓“估算”，它出自刘宾雁的《在桥梁工地上》：“明明是估算出来的，也不追究。”意思是大致推算，近义词是预算、估计。在小学数学教学过程中，估算是较为实用的一种计算手法，是小学生应该具备的一项基础数学能力。但是，现如今大多数小学数学教师对学生估算能力的培养重视度不够，导致许多小学生很难进行估算，或者很难准确的进行估算。所以，小学数学教师应该深刻分析估算的重要性，制定有效策略促进其有效开展。那么，小学数学教师应该怎样培养小学生的估算能力呢？
一、创设教学情境，激发估算兴趣
所谓“情境教学”，是指在日常的教学活动中，教师有目的、有意识的创设或引入一定带有情感色彩、以学生为主体的生动形象的情境，以此引发他们的情感和态度体验，从而帮助学生更加深刻、更轻松地理解课本教材，并使所有学生的身体和心理机能发生一定变化或得到发展的一种教学方式方法[1]。游戏是小学生最喜欢的一种娱乐活动，将其应用到数学教学活动中，可以有效的激发小学生的学习兴趣。估算对小学生数学学习能力以及思维发展有着重要的促进作用，它不仅可以帮助他们形成一定的学习能力，还可以提升他们的数学敏感度，让他们更加准确、快速的完成数学运算。但是，在以往的教学模式下，小学数学教师过于注重基础知识与技能的教授，就算是对小学生的估算能力进行培养与发展，也是简单的将估算知识传授给他们，使得数学估算课程过于枯燥、无趣，无法吸引小学生的学习兴趣。所以，小学数学教师应该适当的创设情境教学，引导学生在生活情境中感受数学知识，并且身亲其境的体会数学估算的重要性，以此在趣味性、形象性较强的教学氛围中，激发小学生的估算兴趣。以人教版一年级下册的数学教材为例，在进行《100以内的加法和减法（一）》一课的教学活动时，教师可以为小学生创设一定的情境教学，将班级变成“小超市”，让他们扮演顾客，教师扮演售货员，“超市”中摆放着各种玲琅满目的玩具，标价为20，15，17，30，35不等，随后教师为学生发放“代金券”，其中的面额为50，70，80，95不等，让他们按照自己手中代金券的数额，估算自己可以买几个玩具，或者采取怎样的购买方法，例如拥有50元代金券的学生，买他们可以购买价格为30和20金额的玩具，以此在生活情境中引导他们进行估算，并激发其估算兴趣，更加积极主动的参与到估算教学中。
二、发散思维能力，巩固估算技巧
现阶段，小学数学教师要想培养小学生的估算能力，首先应该激发他们的估算兴趣，在他们对估算产生浓厚的学习兴趣与欲望的前提下，将估算方法与技巧传授给他们[2]。以往的教师对估算技巧的教授方式过于单一，阻碍学生思维能力的发展，导致他们对估算技巧的理解浮于表面。数学估算的方法有很多种，其主要体现在以下几点：第一，去尾法。它是指将每个数的尾数去掉，进而取整十或整百数进行计算的一种估算方法，例如。第二，进一法。它是指在每个数的最高位上加1，进而取整十或整百数进行计算的一种估算方法，例如。第三，凑十法。它是指把相关的数凑起来接近10的先相加，例如。第四，经验计算法。它是小学数学教学活动中最常见的一种教学方法，例如小明第一次考试成绩为90分，第二次考试成绩为94分，第三次考试成绩为85分，如果估算出小明的平均分在85-94之间，肯定是不准确的。所以，小学数学教师应该将估算方法教授给学生，以此提高其估算质量。以人教版二年级上册的数学教材为例，在进行《100以内的加法（二）》一课的教学活动时，该节内容讲解的是100以内数字的进位加与不进位加法的相关知识，所以教师在引导学生进行估算的过程中，应该将两种加法形式的估算技巧教授给学生。例如不进位加法“”教师可以说明不进位加法只要将个位数相加即可。进位加法“”教师可以让使用凑十法进行估算，，以此在掌握估算方法与技巧的前提下，提高估算质量。
三、开展笔算教学，验算估算结果
所谓“笔算”，是指用笔写出算式或算草来计算。一般是先列出算式再计算，加减乘除都可以[3]。笔算与估算一样，都是小学数学教学活动中最常用的一种计算方法，并且二者之间有着密不可分的关系，估算是对笔算进行的简单概况，笔算是验证估算结果是否正确的主要手段。但是，以往的教学模式下，小学数学教师将笔算与估算之间的联系弱化，使得二者成为相对独立的教学内容，不利于其互相促进和发展。所以，小学数学教师应该善于将这两种计算方法综合运用，适当的开展笔算教学，及时验证小学生数学题的估算结果，在笔算中渗透估算，在估算中总结笔算，以此培养小学生的数学计算意识，并且最大限度的激发他们的估算与笔算兴趣，提高其估算能力。以部编版三年级上册《万以内的加法和减法》一课为例，在学生判断“”一题的正确性时，那些学习能力较强的学生可以轻松的看出这道题是不对的，但是那些学习能力较差的学生就会使用笔算的方法进行验算。所以，教师可以引导他们先通过估算进行假设，再用笔算进行验证，引导他们思考：234是不是大于200？126是不是大于100？所以二者相加不可能等于300，应该大于300，随后让学生进行笔算得出该题的答案是360，进而在估算的最后，通过笔算验证估算的正确性。
结束语
总而言之，在新课程改革与素质教育不断发展与完善的今天，培养小学生各项学习能力，以及帮助他们实现全面与终身发展，已经成为当代学校与教师最为首要的教学任务。估算是小学数学教学活动中的重要内容，它可以帮助小学生形成一定的思维能力，并且可以更加快速的解决数学问题。所以，小学数学教师应该意识到估算的重要性，改变教育理念与教学思想，切实做到创设教学情境，激发估算兴趣；发散思维能力，巩固估算技巧等等，以此有效的培养小学生的估算水平。
参考文献
[1]宋雪珠.理解视域下的小学估算教学设计研究[D].重庆师范大学,2018.
[2]郝莹星.SOLO分类理论视角下小学生估算理解水平的研究[D].扬州大学,2019.
[3]张化婷.讲究科学方法,提升小学生数学口算能力[J].中国农村教育,2019.