朱永标
湖北黄梅第五中学 湖北省 黄冈市 435500
摘要：随着现代教育理念的不断发展，高中物理教学要求不断能提升。高中物理教师为了通过课堂教学提升学生解题能力，往往将整体法运用到解题教学之中。整体法在物理解题教学中有着十分明显的优势，不但能够将简化解题步骤，还能够抽象的问题具象化，并且对于提升学生物理学知识应用能力。目前，已经有很多高中物理教师认识到了整体法的重要性，但就受到传统解题教学方式的影响，很多教师解题中整体法用法教学并不得法，本文则以此为题，围绕高中物理力学解题，提出整体法的具体运用方法。
关键词：高中；物理；力学；整体法
一、整体法的含义
高中物理教学过程中，整体法是一个较为常见的解题方法。具体来说，整体法是将多个物理变化视为整体，以整体分析为切入点，解出所需的物理量。高中物理力学的问题比较集中，主要讨论一个物理的运动是有一个或多个力作用形成的，受到物体结构差异，物体内部受力情况各有不同。在解题的过程中，如果我们将每一个手里部分都进行分析，所涉及的计算量相当大，学生难以在短时间内得出物理量，这对于面对高考的学生来说极为不利。而将整体法运用到物理力学的解题中，则可以很好的解决这一问题，整体法的内涵是从宏观的角度整体性的去分析物体，进而掌握物理受力情况。当然，整体法的运用，需要物体就够符合整体法的运用条件，如果在不符合整体法运用的条件下，使用整体法不但不能够提高学生的解题效率，很有可能导致计算量的增加，大幅度降低解题的容错率。
二、整体法应用的重要性
受力分析是学生解决物理力学问题的重要环节之一，也是解决问题的基础。它存在于力学的所有知识点中，是高中学生必要的物理学习内容。长久以来，物体的受力分析都是学生学习的难点。一些学生不具备正确分析物体受力情况的能力，导致他们在解题的过程中不能得到正确的答案。在力学问题中，一些问题的受力状态很难分析，如连接问题。学生在分析连接体上的力时，时长感到无从下手。如果学生分析连接问题中每个物体的受力和运动变化，不仅会消耗大量的时间，而且会增加问题的计算量和步骤，学生答案的准确性会下降。当学生面对多物体受力或物体运动过程复杂的问题时，可以用整体法分析物体的受力情况。整体法是把局部思维转化为整体思维。学生在运用整体法时，需要将多个物体视为统一的物体，然后分析多个物体的受力情况，研究整体的变化。借助整体法，学生可以省去分析每个物体受力的步骤，不需要进行繁琐的推理和计算，从而提高学生结论的速度和准确性。但是，整体分析法并不适用于所有的问题，学生在具体的使用过程中要根据题目进行选择，有些题目的受力分析比较特殊。学生不能用整体的方法进行正确的受力分析，很大程度会误导学生，使他们的分析错误。
在应试教育的大环境之下，解题效率是高考生面对高考的制胜法宝，如果能够将整体法运用到解题之中，能够提高学生解题效率。除此之外，在以培养“核心素养”为教学目的今天，整体法的运用能够有效的提升学生的逻辑思维能力，因此教师应在解题教学中将整体法教学重视起来，可以利用专项训练的方式提高学生整体法运用能力，要求学生在解题中大胆尝试运用整体法，在联系中凝结整体法运用的经验。
三、物体力学问题整体法的应用方式
（一）明确研究对象
在对物体进行力学分析时，首要的任务就是明确研究对象。很多学生在面对力学问题解题时，往往混淆研究对象，这导致他们很多受力分析都成了无用功，对于解题没有任何实质性的帮助。因此，物理教师必须要引导学生明确研究对象。高考学生需要具备一定的题干分析能力，学生要从例题中归纳总结出可用条件，并以此为基础对物体结构图进行分析，要明确所求物理量所处的整体活部分，进而明确本次解题的研究对象。从上述内容来看，教师在解题教学中必须要提高学生的审题能力，根据进来的高考例题来看，物理力学的相关题目中有非常多的无关信息，学生必须具备明确题目本质的能力，避免因干扰因素而判断错研究对象。在解题之后，学生应进行验证，也就是见所得数值带入之后，判断物理是否保持运动状态。如果处于运动状态，则表明数值准确；反之，学生需要判断研究对象是否错误。
（二）建立相应的物理模型
高中物理教师在讲解力学问题时，建模是非常重要的内容。教师应要求学生在身体的过程中，判断物理各个部分和整体受力情况，明确题干中的已知量与所求的未知量之间的关系，通过构建相对应的物理模型，将抽象化的问题具体化，通过简化题目信息的方式，寻找到解题的切入点。例如，一个人站在电梯中，随着电梯进行上升，已知人的体重、电梯的重量和电梯的运动速度，需要求人的加速度。这时，我们就可以将任何电梯看做一个整体，根据总重量和运动速度的变化量，得出加速度，即电梯中人的加速度。实际上，很多物理力学过程中，对部分进行分析是很难或是不能完成求解的，所以整体法的运用在解题过程中可以称之为“简便算法”，但是必须要明确部分与整体之间的关系。
（三）培养学生的整体法思维
很多学生在实际解决问题的过程中，往往不是先对对象进行整体分析，而是先对对象的部分力进行分析，这样在解决问题的过程中就会走很多弯路，主要原因是学生缺乏解决问题的整体思维方法。因此，在教学过程中，高中物理教师必须加强学生的整体思维。面对力学问题，首先需要全面分析，特别是最常出现的斜坡、电梯、滑块等问题，考察的重点就是学生的整体分析能力。这就要求物理教师帮助学生培养正确的思维，理清物理量在题目中的关系，避免浪费宝贵的答题时间。
四、结语
高中物理是一门相对复杂的学科，尤其是力学问题，涉及公式和计算的较多，要求学生分析课题中的信息，运用整体法来解决问题。在求解力学问题时，整体法可以有效地简化求解步骤，简化复杂问题。因此，高中物理教师在教学中，需要引导学生明确研究对象，根据已知信息建立相应的物理模型，逐步培养学生的整体思维，以确保学生面对力学问题时，避免陷入思维误区，提高问题解决的效率，保证力学问题求解的科学性和准确性。
参考文献
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