周岳维
越州中学 312000
摘要：?合作学习是一种以小组为单位进行研究性课题的教学方式,它能够使学生在课堂上相互交流、共同讨论,最终获得知识经验。这种方法强调的是学生的学习自主性，和新课改对教育提出的要求非常一致，也契合核心素养培养要求。本文以此为出发点，以高中物理学科为例，探讨合作学习方法的有效应用价值与应用难点，为高中物理教学中合作学习方法的有效应用提供理论基础。
关键词：高中物理；合作学习；有效性
引言：
合作学习作为一种学习方式，具有灵活性、科学性、以人为本等多种特性，适用于任何学科教学活动的开展，能够有效实现课程教学氛围与教学质量的优化，满足教改背景下对于素质教育理念、核心素养培养理念的贯彻落实的教学诉求具有积极的现实意义。但合作学习方法的应用需要综合学科特性，深度挖掘教学难点与重点，实现学习方法与教学过程的有机融合，才能够真正促使学习方法发挥出应用的价值。
一、应用价值
合作学习方法的应用价值主要体现在三个方面。其一是能够有效减轻学生的学习负担。教师的教学是面向全体学生而非单个学生的，而对于学生来说学习能力有高有低，具有一定的差异性，因此在学习过程中，有的学习成绩优异，有的学生则表现出学习吃力的情况，教师的一味苛责只会加重学生的心理负担，致使学生不敢发表自己的观点，不敢提问，形成盲目学习的现象。而通过合作学习方法，学生的交流互动对象由教师拓宽为教师和同学两个部分，课堂氛围轻松起来，学生能够通过向同学提问来解决问题，取得进步，减轻了学生心理上的学习负担。
其二，能够有效的激发学习兴趣。物理内容中理论知识相对较为抽象，学生学习起来较为困难，不易理解也不易掌握。而在合作学习方法的引导下，学生可以通过与他人的交流，“共享思维”，实现思想层面的碰撞，继而激发学生的思维活跃性，提升课堂教学趣味性[1]。
其三，能满足核心素养培养要求。这是当前的一个热词，在物理学科中，包括物理观念、科学思维等等，都是核心素养的具体内容，通过合作学习方法，学生可以合作学习取得进步，相互督促共同成长，在提升自身的同时，实现先进带动后进，充分提高课堂教学效率，进而促进物理素养的有效落实。
二、应用难点
具体到实际教学过程中，对于合作学习方法的应用，存在一定的应用难点，具体表现在三个方面。
其一是应用时机的选择，以“机械能守恒定律”的内容为例，机械能守恒定律对于学生而言是一个陌生的理论概念，如果教师在课程开始阶段，就采取了合作学习方法，让学生根据情景导引，给予学生一个假设情景，让学生自己探讨判断，学生在主观意识的影响，无论形成正确或错误的判断，都会在学生脑海中形成对于理论的“第一印象”，加之合作论证，这一印象会逐渐深化，这就导致后续教学活动开展中，如果学生形成的是错误的“第一印象”，很难纠正。
因此，教师应当选择在基础理论课程完成后，在对于学生进行教学成果检验时，开展合作学习，给予学生一定的情境设置，被给出对应的要点提出，如“降落伞在空中匀速下落时机械能守恒吗？”学生根据已经学习的理论内容，与其他学生合作探讨，进行分析，得出“除了重力做功外，还有阻力做功，因此答案是机械能不守恒。”通过理论的应用与合作论证，加深学生对于正确内容的认知，达到提高教学有效性的目的。
其二是教学评价中合作学习的应用，部分教师认为教学评价与课堂教学活动是相互分离的，因此，在教学评价过程中，往往忽视了对于合作学习方法的应用，促使合作学习方法的价值没有进一步的体现。具体到实际教学过程中，同样以“机械能守恒定律”的学习为例，在这一章的学习结束后，教师应当促使学生先形成小组内的评价，具体的评价方式可以根据教师出题考核小组成员，或小组内部考核为主要方式，通过基础理论知识的考核，判断学生是否已经掌握了基础内容，在此基础上，教师形成深层次知识体系的考核，主要针对学习能力相对较强的学生。通过这样的方式，在合作的接触上展开了分层教育，促使每一个学生都收获了与能力对应的考核评价方式，增强学生的学习成就感与自信心，促使学生在后续学习过程中，更加积极主动的投入其中，形成自主学习行为[2]。
其三是合作学习方法的应用方法僵化。具体到实际的学习过程当中，教师没有根据实际的学习内容，来细化或升级合作学习方法，而是“老方法”的“套用”，促使学生学习积极性下降。因此，要强化合作学习方法的有效性，就要改变这一问题，如教师可以邀请学生参与到制作微课的过程中，通过这样的方法提升课堂学生的参与度，促使学生能够在群体合作制作微课的过程中，进一步感受到学生的趣味性，增强学习自主性。
三、结束语
综上所述，合作学习方法的本质是教师的“供”与学生的“需”之间的关系要平衡化，一方面要坚持学生为主体，另一方面，要强化学生个体在合作群体中的参与度，促使每一个学生都能够通过合作学习获得进步，得到提升，实现全面发展。
参考文献：
[1]刘跃磊.浅析小组合作学习在高中物理教学中的有效应用[J].东西南北:教育,2020:336-336.
[2]张源,杨明,卢雪.小组合作学习在贯通培养项目物理教学中应用的有效性[J].基础教育论坛,2020:58-59.