温甲兴
福建省德化第五中学 福建 泉州 362500
摘要：“整本书阅读”要成为语文课堂教学的一部分。然而学生整本书阅读浅阅读、伪阅读、碎片化盛行。“整本书阅读”教学要立足“统编版”初中语文教材设计，以方法与探究为重点，从课堂到课内构建多种“整本书阅读”基本课型，运用多种“整本书阅读”策略，实施“整本书阅读”教学，让“整本书阅读”真正走进语文课堂。
关键词：统编版；整本书阅读；初中语文；名著；课标
语文课标指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。” [1]但是初中学生在整本书阅读上花的功夫并不多。语文名著阅读走向功利化。功利化过于严重，导致学生对整本书阅读索然无味，于是浅阅读、伪阅读、碎片化盛行。“统编版”初中语文教材针对这一现象，在初中名著阅读这一板块的设计上努力做到语文课标的要求。
“整本书阅读”正式进入初中语文课程之中，成为语文课堂教学的一部分。“统编版”初中语文教材设计上的一大亮点。那么如何实施“整本书阅读”教学呢？这就要以方法与探究为重点，从课堂到课内构建多种“整本书阅读”基本课型，运用多种“整本书阅读”策略，实施“整本书阅读”教学，让“整本书阅读”真正走进语文课堂。
一、侧重方法，实施“整本书阅读”教学
“改变以往那种‘赏析体’写法，注重‘一书一法’，每次‘名著选读’课，都引导学生重点学习某一种读书的方法。”“整本书阅读”不是教阅读，进入课程后不是把阅读当成教读课或自读，而是侧重引导学生掌握一些整本书阅读的方法，触类旁通，由一本书的方法到一类书的方法。
（一）精读与跳读并进
精读是最重要的方法之一，也是历来被人所倡导的读书方法。但在整本书阅读的运用上并没有真正的进入阅读之中。因此，整本书阅读要引导学生用好精读。精读包括细读、精思、欣赏等环节。如《水浒传》精读“鲁提辖拳打镇关西”，引导学生细读：鲁达、李忠、史进三人拿银两有什么不同？根据这一特点来分析这三人的性格特点。接着引导学生精思：思考鲁达“三激”镇关西的目的；鲁达为什么说镇关西装死；鲁达后来又去哪里了。最后鉴赏鲁达拳打镇关西的这三拳及鲁达嫉恶如仇、粗中有细等性格特点。整本书阅读精读每个精彩情节，品味作品中的每个细节。当然，也要防止学生对《水浒传》回回精读，次次精读，走入误区之中。
除了精读，还有经常被忽略的跳读这种阅读方法。“整本书阅读”教学要重视引导学生学会运用跳读。如阅读《西游记》《水浒传》等名著整本书阅读，教师除了引导学生精读，还要引导用好跳读。跳读即跳过去读，把一些与重点情节、主题等关系不大的内容跳过去，把不影响阅读而又不懂读的字词跳过去，把一些环境描写、诗词等阅读跳过去，把一些不精彩或不喜欢的跳过去等。学生对跳读最陌生，教师先示范跳读的阅读方法，即示例哪些跳读、怎么跳读。如学生进行《水浒传》“整本书阅读”第一回《张天师祈禳瘟疫 洪太尉误走妖魔》时，出现很多景物描写、诗词、生僻字等，教师可以引导学生跳过这些与情节关系不大的内容。如“根盘地角，顶接天心……恰似青黛杂成千块玉，碧纱笼罩万堆烟”对大山的描述，再如“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。“等这类古诗，等等都可以用跳读的方法。
跳读的方法适用于“整本书阅读”，跳过这些与重要情节无关的内容，有利于提高学生阅读速度，有利于激发学生对名著的阅读兴趣。
（二）圈点与批注并进
“统编版”初中语文重视圈点与批注这两种阅读方法。圈点与批注自主就是“整本书阅读”中很好的方法。“统编版”初中语文教材把这两种读书方法列入教材之中，在七年级下册特别设计了《骆驼祥子》：圈点与批注这一板块内容。
教师引导学生进行《骆驼祥子》“整本书阅读”时，先示范圈点与批注，再引导学生用圈点与批注方法进行自主阅读，并分享阅读成果。如教师示范：第二十章“打着那么个小东西，他低着头，弯着背，口中叼着个由路上拾来的烟卷头儿，有气无力的慢慢的蹭。”用小圆圈圈点“低”、“弯”、“叼”、“蹭”等重点词语，并批注——“萎靡、堕落、自私、自暴自弃、麻木不仁的个人主义末路鬼”。圈点与批注两者并用，其中圈点要注意符号的使用。
二、侧重探究，实施“整本书阅读”教学
专题探究引入探究式学习方法，贯穿“统编版”初中语文名著“整本书阅读”之中。专题探究重在引导学生自主、合作探究，对名著进行更为深入的理解。
专题探究把“整本书阅读”深入到更深层次，摒弃名著阅读中的伪阅读、浅阅读。探究式学习方式是语文课标所倡议的。“整本书阅读”教学可以立足专题探究，以新的学习方式完成整本书的阅读任务。
如“统编版”初中语文九年级下册《简·爱》专题探究活动，教师设计全班同学分小组在阅读完《简·爱》后，对这本名著进行专题探究活动。分组后，各小组确定探究的主题，这可以根据教材所列出的主题：探究一：探究简·爱人物形象、探究二：思考爱的真谛、探究三：欣赏与排演。也可以根据自己对小说的理解和兴趣入手挑选一个主题，如主题一：小说中的男性形象、主题二：小说中的反面人物、主题三：小说环境描写探究等等。确定好主题，学生收集材料，结合原著小组探究，并完成探究报告。这些探究成果在“《简·爱》整本书阅读”分享会上，各小组上台分享。全班共读《简·爱》，分组探究“整本的书”，这种学习的方式既吸引学生进行“整本书阅读”的兴趣，也让学生以自己喜欢的方式深入到名著阅读的精髓。
三、结语
总之，“整本书阅读”要成为语文课堂教学的一部分。“整本书阅读”的实施要立足“统编版”初中语文教材设计，以方法与探究为重点，从课堂到课内构建多种“整本书阅读”基本课型，运用多种“整本书阅读”策略，实施“整本书阅读”教学，让“整本书阅读”真正成为语文课堂不可分割的一部分。
（本文系福建省教育科学规划2019年度课题“统编版初中语文名著‘整本书阅读’教学策略研究FJ?j?KCG19-140”研究成果）
参考文献：
[1] 教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.01
[2] 向玉文. 名著整本书阅读专题化教学策略研究[J]. 中学教学参考, 2020(27).
[3] 温儒敏.“部编本”初中语文教材使用的几点建议[J]. 教学管理与教育研究, 2017(14).