秦梦琪
山东英才学院
摘要：近年来教育改革的不断发展，教育部门对于幼儿教育的重视度逐渐提高。幼儿教育的核心是使幼儿萌发对美的感受和体验。在当前的幼儿教育环境中，每所幼儿园都设置了美工区。但很多教师在幼儿教育中极少利用美工区开展相关的教学活动，他们认为在美工区开展教学活动比较烦琐，也相对劳心费力，教学时间较长。这种观点是错误的，这些教师没有认识到在美工区开展教学活动对幼儿成长的重要性。所以，教师在幼儿教育中应充分利用美工区开展相关的教学实践活动，以便促进幼儿的全方位发展。本文就幼儿教育美工区操作材料投放的策略展开探讨。
关键词：幼儿园；美工区；应用策略
引言
幼儿教育的核心是使幼儿萌发对美的感受和体验。在当前的幼儿教育环境中，每所幼儿园都设置了美工区。但很多教师在幼儿教育中极少利用美工区开展相关的教学活动，他们认为在美工区开展教学活动比较烦琐，也相对劳心费力，教学时间较长。这种观点是错误的，这些教师没有认识到在美工区开展教学活动对幼儿成长的重要性。所以，教师在幼儿教育中应充分利用美工区开展相关的教学实践活动，以便促进幼儿的全方位发展。
1幼儿园美工区的相关概述
幼儿园美工区是在幼儿教育场所中为幼儿提供的专门进行自由创作的区域。在美工区，幼儿的活动没有明确的任务导向，而是由幼儿的喜好和兴趣来指导幼儿的活动，儿童的天性与天赋能够得到充分的展现，同时幼儿教师将对儿童表现出的兴趣与天赋进行呵护与引导，使幼儿能够通过自己的实践活动，主动地创造美、切实地感受美，最终形成欣赏美的能力。美工区虽然叫做美工区，但并没有将儿童的活动局限在美工这一单一的形式下，在美工区，儿童的游戏、学习、创作等一系列活动都能够得到保护与支持，美工区对于幼儿教育来说，不仅仅是一个具体活动的场所，同时也是通过为幼儿营造轻松愉悦的学习氛围，使幼儿深切感受到学习的乐趣，培养幼儿主动学习、主动开展实践活动习惯的场所。美工区为幼儿的活动准备了各种材料与工具，幼儿可以通过自己选择材料的组合形成自我的审美观，通过学习工具的使用提高动手能力，通过与其他小朋友的合作提高团队协作能力和交流能力，使幼儿能够充分获得心理和生理上的满足。幼儿教师也能够通过观察儿童在没有约束下的表现，分析儿童的内心活动与内心状态，评估儿童的兴趣爱好与天赋，因材施教地制定儿童的培养方案与计划，提高幼儿教学整体教学质量。
2幼儿教育美工区操作材料投放的策略
2.1根据幼儿兴趣需求，提供低结构材料
美工区材料投放的丰富多样程度直接关系到幼儿活动的质量，我们提供的材料形式越多样、种类越丰富，幼儿可选择、利用、再创造的机会也就越多。材料的收集主要由我们教师、幼儿和家长共同来进行的，包括以下几类：常规性的材料：各种纸、剪刀、油画棒、水彩笔、印章、双面胶、橡皮泥、超轻黏土等等让幼儿进行泥塑、绘画、折剪贴活动的材料。各种自然的、低结构的材料：瓶盖、雪糕棒、蛋壳、各种果壳、种子、树叶、树枝、石头等等。造型材料：在美工区，我们提供大量用来造型的半成品，如：扇子、伞、面具等等，供幼儿自由选择，配合其他材料进行自主创作。辅助性的材料：教师给予的一些支持，如：关于泥塑、折纸、剪纸的步骤图，或是一些能力较强的幼儿的创意玩法示意图，让其他幼儿可以运用已有经验，根据相应步骤图自主观察、对比、操作，做到自我主动学习和思考。在活跃其思维的同时，加强其开拓想象与创造力。我们发现，生活中常见的、简单的材料可以给予幼儿最大的想象和创作的空间。越是低结构的、生态的、多元的、可持续发展的，越是蕴含着无限的可能。当然，在收集这些取之于生活的材料、工具的时候，我们也要做好清洁消毒工作，保证材料的安全性。把选择权交给幼儿，使幼儿在与材料的操作互动中主动学习，获得促进其发展的关键经验。
2.2打破活动室格局，重新设置活动区空间位置
活动区游戏空间格局影响幼儿的活动质量，好的划分不仅能避免各个区之间互相干扰，还能促进孩子间的相互合作、分享。我们从整体布局入手，充分考虑氛围的营造、空间的流畅等因素，遵循开放性和封闭性相结合原则设置了一个个既独立又开放的小区域，注意动静交替，如：图书区需要安静，因此相对而言比较封闭；需要用水的活动区应靠近取水处；美工区的制作成品需要送到装扮区，就将两个活动区尽量安排在一起等等。我们利用矮柜、屏风将不同活动区进行划分，既有明显的隔区标志，又留有较大的自由出入空间。同时，扩展空间上的布局，变———改变原有活动区的固有格局与动态性相结合，把活动所需的材料放置在便于取放的矮柜中，配上小桌子，成为可灵活移动的小区角；伸———将活动区空间延伸到走廊、楼道；挖———挖掘寝室前的较宽敞的场地创设安静区。
2.3根据幼儿发展实际投放材料
美术教学过程的进行离不开教师的细心，通过观察发现，小朋友们在选择材料时会对不认识的物件产生好奇心，对老师的反复强调多会选择忽略。所以在美术活动开展的过程中，教师应该给幼儿提供比较丰富的材料，并让幼儿根据自身的意愿和兴趣进行选择。投放材料的适合程度会直接给幼儿参与美术活动的持久性以及兴趣产生浓厚的影响，若是儿童对美工材料颇感兴趣，创作阶段必定会更为积极活泼，所以说良性课堂环境的构建与美工材料的投放在幼儿园美术区域活动中占有重要的位置。
2.4体现个别化、目的性
活动材料的投入要有计划、有目的，先投放一部分，再结合幼儿的活动情况、游戏经验不断地递进增添，从少到多、由简单到复杂不断增加难度，逐渐吸引幼儿主动参与的兴趣与逐步深化的探究。如：建构区的搭房子游戏中老师只提供了蛋托、纸筒让孩子们来盖高楼，房子一下子就倒塌了。多次尝试后，孩子们发现用四个纸筒做底柱，然后搭上一块蛋托，而且纸筒摆放的位置不能太集中，像盖房子一样，就能叠得又高又稳。第二阶段增添了高度，不同的圆柱形矿泉水瓶，孩子们又总结出需要用一样高度的瓶子才能保持平衡。在孩子积累了一定的垒高经验后继续投放锥形的酒瓶、高低不同的爽歪歪饮料瓶、大小不同的牙膏盒等，孩子们通过进一步探索叠高所需的平衡点以及纵横交错的不同拼搭方式进行游戏。
2.5注意投放材料的安全性
师幼收集的材料大部分来源于大自然和日常生活用品，存在一定的安全隐患。教师必须事前做好卫生安全工作，以免发生意外。维护幼儿人身安全是第一原则，了解了很多日常工具使用安全常识以及简单应对方法，为营造温馨美术学习环境打下坚实的基础。
结语
综上所述，如今美工区活动已经为大多数幼儿园所普遍接受，成了一种幼儿教育中的特定活动形式。在美工区活动学习的过程中，作为教育者的我们应该为幼儿提供合适的、安全的、能够激发幼儿学习兴趣的活动材料，让幼儿在兴趣的驱使下，更加积极主动地探索知识，拓展自身的能力，获得更大的提高。
参考文献
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