卓军华
茂名市电白区沙琅镇尚塘小学 广东 茂名 525432
摘要：学困生，是指学习困难学生，这些学生智力正常，认知水平发展与正常学生无二，但学习效率低下，学业成绩明显落后于同年龄或同年级的平均水平。基于此，本篇文章对小学学困生自我效能感培养路径进行研究，以供相关人士参考。
关键词：小学学困生;自我效能感;培养路径
引言
自我效能感是教育心理学中的重要概念之一，由美国著名心理学家班杜拉在1977年首次提出。班杜拉认为自我效能感指的是个体对于自己能否完成特定工作的能力进行的评价与判断。自我效能感对于个体未来的行为具有一定的预测作用，自我效能高的学生往往比较自信，敢于接受具有挑战性的任务，能勇敢地面对困难，自我效能感低的学生则相反。在课堂教学实践中，教师们发现那些学习中有信心、自我效能感高的学生往往日常表现和学业成绩都较好，自我效能感低的学生则容易缺乏学习兴趣。
一、小学学困生的成因分析
1.1学生自身的原因
小学生正处于活泼好动的年龄，他们对新鲜事物充满了好奇心和探索欲，但却很难持久，同时他们很容易受外界环境的影响，注意力难以长期集中，这些因素都会影响学生的学习质量，都有可能成为学生学习困难的因素，再加上很多学生学习比较被动、消极，难以养成良好的学习习惯，很大程度上会影响学生的理解力、创造力和想象力，也有可能会影响学生的学习水平和学习质量，这些都有可能成为学困生的成因之一。
1.2家庭因素
外力因素虽然不是决定作用，但是也对学困生的学习结果造成不可忽视的影响，外力因素主要包括家庭因素和学校因素，家庭因素对学生的影响主要表现在以下两个方面:第一，恶劣的家庭环境的影响，一些爸爸妈妈沉迷于与狐朋狗友喝酒聚赌，对学生身心发展形成严重的副作用;一些爸爸妈妈整天争吵打骂，甚至因为感情不和离异，学生在这样的环境下总觉得自己是多余的，而且也得不到应有的关心，自然也就无心学习，一些家长放不下手机，对学生的学习置之不理，无人监管的学生自然也就放飞自我;第二，家长的教育方式不得法，一些家长对学生期望过高，不能结合学生的实际情况给学生客观定位，无形中给学生太多的压力，学生力不从心极容易走向反面，一些家长对学生严厉管教，一旦学生有写错的地方就马上指出，甚至讽刺苛责，这种行为影响了孩子学习的连贯性，也剥夺了孩子自主检查的主动性，对培养学生自主学习的习惯形成学生的学习方法颇为不利。
二、小学学困生自我效能感培养路径
2.1改变教学方式，让学生成为课堂的主人
在传统的课堂中，教师是知识的传授者，学生是学习的接受者，沉闷的课堂气氛更让学生感到死水一般的让人窒息。
因此教师必须改变传统的教学方式，让课堂活跃起来，调动学生的学习积极性，实现学生知识和能力的主动建构:教师可以精心设计课堂提问，对学困生的提问简单却与课程学习紧密相关，这样能使学困生在课堂上能始终跟随教师的步伐，主动思考，并且获得学习的成就感树立学习的信心;教师可以采用任务型的教学方式，即根据学生的实际情况来设计各式各样的教学任务，满足不同层次学生的学习需求，学生开动脑筋完成任务的过程就是培养学生想象力和创造力的过程;教师可以设计小组活动，通过小组合作完成任务，提高学生的课堂参与性，发展学生的合作能力，树立学生的责任意识。
2.2端正学生态度，培养学困生学习兴趣
教师若想转变学困生心态，需要经常对他们开展情感教育，借此提升学困生的学习信心，增强其学习的兴趣。为转变学生心态，教师要从自身入手，在进行授课时应尝试不同的教学方式，平时与学生相处要尽可能平和、幽默，学生只有从内心喜欢教师，那他们才有兴趣下决心学好。在日常授课时，教师应对学困生表现出充分的关心，当学困生遇到问题时，教师应有足够的耐心帮学生解答。此外，教师还要时刻关注学生的三状态，即心理状态、学习状态、身体状态，当学生生病时，教师可对他们表示适当关心，借此让学生在心中感到温暖。一些学困生较为孤僻，遇到问题时不敢直接询问教师，基于此，教师可重点关注内向学困生的学习情况，主动给予他们适当的帮助，借此培养学困生的学习信心。教师只有帮学困生积极融入课堂、融入学生集体中，才能有效消除他们的自卑感，从而极大转变学困生的学习态度。
2.3设置分层教学目标
课程改革的教学目标由传统的知识目标扩展到培养学生的知识、技能、情感态度的三维目标。在培养小学生的自我效能感的过程中，为小学生制定合理的目标能较好地促使学生获得成功的体验，多次的成功体验能使小学生自我效能感得到提高。根据维果斯基的最近发展区理论，学生的学习目标处于最近发展区时，更容易因为取得成功而获得学习信心。学困生理解知识和接受知识的水平往往处于较低水平，教师不应该用一般学生的标准来衡量他们的表现。对于学困生，在制定教学目标时，教师应该在他们的实际接受水平上略加提高，让他们更容易取得学习上的成功。要想使小学生长期建立起高效的学习自我效能感，必须将小学生自我效能感的培养与日常教学长期结合起来，要将学习自我效能感的理念渗透到小学生学习的各个环节中，在完成教学进度的同时，使小学生的学习自我效能感在潜移默化中得到提高。
2.4加强沟通，让家长参与进来
家庭教育对于学生的成长有很重要的作用，农村家长在教育子女的态度方面、能力方面都有一些欠缺，很多学困生的家长本身就不重视学生的学习，也没有有效的教育方法。针对这种情况，教师要加强与家长的联系，转变家长的教育态度，让家长掌握基本的教育理念，带动家长加入学困生的教育中，即便家长文化程度不够，只要他们重视程度高，一路陪伴着孩子，教师的工作也会轻松许多。
结束语
总之，小学学困生自我效能感的培养是一个循序渐进的过程，需要与小学的日常教学活动结合起来。教师要在教学活动的各个环节善于鼓励学困生，关注学困生，在课程学习中潜移默化地提高自我效能感。
参考文献
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