卢岳松 刘倩影
杭州师范大学东城中学?浙江杭州?310000
【内容摘要】当前，推行小班化教学是推进教育现代化的一种有效手段，笔者尝试提出了学习共同体“2+2+3”PK制度，即构建班级和小组“2种学习共同体”，开展班级间和小组间“2种PK模式”，共同作用于班级常规、课堂教学、学习测评“3个学业层面”，将该制度在初中英语教学中进行了一定时间的实践探究，旨在更大程度地促进学生的发展。
【关键词】学习共同体；“2+2+3”PK制度；初中英语
一、背景
小班化教学改革是世界各国教学改革的一种潮流，也是教学实践中较为有效的一种教学形式，其教学的有效性已被美国田纳西州的STAR研究计划所证实（杨敏，丁怡颖，2006）。但我国大多数教师仍然以大班化的思维和行动来实施教学，没能真正体现出小班化教学的理念与精神（卢谦，2018）。
为了促进实现小班化教学的教育愿景，笔者尝试结合学习共同体理论，提出学习共同体“2+2+3”PK制度，该制度以“PK”的活动形式为鲜明特点，具有促进学生的交流与合作、激发学生的主动积极性、提高学习效率等优点。笔者将该制度在初中英语教学中进行了一定时间的实践探究，旨在更大程度地促进学生个性的发展，并提高英语教学的有效性。
二、学习共同体“2+2+3”PK制度在初中英语教学中的建构
（一）学习共同体“2+2+3”PK制度的概念和内涵
在本研究中，学习共同体“2+2+3”PK制度是指在教师的组织引导下，由学习者共同构成班级和小组“2种学习共同体”，通过班级间和小组间“2种PK模式”的活动相互影响、相互促进，以促进学习共同体和每个学习者的成长和发展。综上所述，学习共同体“2+2+3”PK制度即“2种学习共同体”+“2种PK模式”+“3个学业层面”。
（二）学习共同体“2+2+3”PK制度在初中英语教学中的实施原则
为了更好地促进学习共同体“2+2+3”PK制度的开展，发挥其最大优势，在实施过程中，教师和学生需要明确一定的实施原则：
1. 准确理解学习共同体“2+2+3”PK制度的概念内涵
有效实施学习共同体PK制度的首要前提是教师和学生准确地理解其内涵。学生应在教师的组织引导下，积极构建学习共同体，确定共同的学习目标，与学习共同体内的同学积极交流和沟通，通过班级间和小组间2种PK模式的活动相互影响、相互促进，共同促进学习共同体和个人的成长和发展。
2. 整体把握学习共同体“2+2+3”PK制度的实施策略
在学习共同体“2+2+3”PK制度的实施过程中，学生应在教师的组织和引导下，有序地组建班级和小组2种学习共同体，科学地制定班级间和小组间2种PK制度的细则，有序开展PK制度，促进学习共同体和个人的不断发展。
3. 不断优化学习共同体“2+2+3”PK制度的反馈机制
学习共同体“2+2+3”PK制度的实施应该是一个不断反馈和优化的过程，教师和学生都应该承担各自的角色。教师作为学习共同体PK制度的组织者，应该着眼于促进学习共同体和每个学习者的发展，宏观把握和调控该制度的实施，并在实践中进行不断反思和优化制度。
（三）学习共同体“2+2+3”PK制度在初中英语教学中的实施策略
学习共同体“2+2+3”PK制度在初中英语教学中的实施策略主要包含成立“2种学习共同体”、构建“2种PK模式”、推进“3个学业层面”，基于此进行学习共同体“2+2+3”PK，具体阐释如下：
1. 成立“2种学习共同体”
在本研究中，笔者尝试成立2种学习共同体：一种是以班级为单位的班级学习共同体，该共同体的成立以学校分班为前提；另一种是以小组为单位的小组学习共同体，将班级成员按照一定数量以组内异质、组间同质的形式平均分组。
2.构建“2种PK模式”
根据2种学习共同体，笔者提出构建2种PK模式，即班级学习共同体之间的PK和小组学习共同体之间的PK。在教师的组织引导下，这两种学习共同体确定共同的学习目标和共同的PK对象，共同体内进行一定的交流与合作，通过这两种PK的活动形式实现共同的学习目标，以促进学习共同体和个人的成长与发展。
3.推进“3个学业层面”
为了切实促进学习共同体和每个学习者的发展，在2种学习共同体和2种PK模式的基础上，笔者将其在英语教学中推进班级常规、课堂教学、和学习测评三个学业层面推进，并为每个层面制定了详细的每周记录表和赋分细则。学习共同体PK制度将严格按照记录表的分数进行。
（1）班级常规（英语）
班级常规考核包括英语作业、英语课堂纪律、英语活动和其他四个方面。
（2）课堂教学（英语）
课堂教学分为英语课堂问答、课堂展示和课堂检测三个方面。
（3）学习测评（英语）
学习测评是指英语学科的日常形成性评价和期末终结性评价的学习测试，包含周周清、阶段检测和期末考试。
4.学习共同体“2+2+3”PK
我们拟在成立“2种学习共同体”、构建“2种PK模式”、推进“3个学业层面”的基础上开展学习共同体“2+2+3”PK，为此，我们制定了学习共同体“2+2+3”PK记录表，并根据该表格分数得出PK结果。
根据PK结果，我们共同商定了一定的奖惩制度。此外，我们拟将该PK制度与班级和学校量化考核学分同步，以最大程度地实现学业评价的过程性。
三、学习共同体“2+2+3”PK制度在初中英语教学中的实践
基于学习共同体“2+2+3”PK制度的内涵概念以及在初中英语教学中的实施原则和实施策略，笔者在所执教的班级中进行了一系列的实践探究。
为了呈现PK制度的实施情况，笔者调取了第 1周第一小组在英语班级常规、课堂学习、学习测评三个学业层面的记录表数据进行展示，其他小组的记录过程相同。根据各表格数据记录，计算得出最后的PK表格，由此得出第1周的PK结果。
四、反思与展望。
在小班化教学的背景下，为了实现促进学生个性发展、促进师生交流和促进教学公平的教育愿景，笔者结合学习共同体理论，尝试提出了学习共同体“2+2+3”PK制度，即构建班级和小组“2种学习共同体”，开展班级间和小组间“2种PK模式”，作用于在班级常规、课堂教学、学习测评“3个学业层面。
学习共同体“2+2+3”PK制度在初中英语教学中取得了一定的初步成效。但是由于笔者实施该制度的时间只有一个学期，其制度还有待完善，笔者将进一步细化该PK制度，并将该PK制度与班级和学校量化考核学分同步，以最大程度地实现学业评价的过程性，促进学生的个性成长和发展，并广大教育工作者提供一定的借鉴和经验。
【参考文献】
1. Boyer, Ernest L. 1996. Building Community: A New Future .for Architecture Education and Practice. The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching.
2. 卢谦. 小班化教学：从“形似”走向“神似”的实践与思考[J].现代中小学教育，2018（2）：24-26.
3. 薛焕玉.2007.对学习共同体理论与实践的初探.中国地质大学学报(社会科学版) (7)，11-15.
4. 杨敏，丁怡颖．STAR项目与小班化教学研究［J］．基础教育参考，2006(2):25-27.
5. 杨中枢．我国小班化教学研究综述［J]．教育研究，2012(4):105.
作者信息：卢岳松（1990.12-），男，汉族，浙江杭州人，杭州师范大学硕士研究生，杭州师范大学东城中学初中英语教师。