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小学数学有效问题情境的创设策略黄明珍

发表时间：2021/4/21 来源：《文化研究》2021年5月下作者：黄明珍

[导读] 在小学数学教学中，提高小学数学教学质量是我们数学教师的目标。教师以奋斗目标为目标，以新课程理念为指导，结合班级学生的实际情况，采用有效的问题情境创设方法，引导学生开展小学数学教学活动。通过这种有效的手段，可以充分激发学生的大脑思维，收集学生在课堂上的注意力，使学生能够致力于数学知识的学习，全面提高数学教学质量。

湖北省十堰市房县红塔镇谢湾小学黄明珍 442100

摘要：在小学数学教学中，提高小学数学教学质量是我们数学教师的目标。教师以奋斗目标为目标，以新课程理念为指导，结合班级学生的实际情况，采用有效的问题情境创设方法，引导学生开展小学数学教学活动。通过这种有效的手段，可以充分激发学生的大脑思维，收集学生在课堂上的注意力，使学生能够致力于数学知识的学习，全面提高数学教学质量。
关键词：小学数学；有效问题情境创设；有效思考
        引言
        新课改的核心理念是“以学生的发展为本”。在中低段数学教学中，因学科具有抽象性特征，对于很多孩子来说存在一定的学习与理解难度。若是教师仍维持“定式讲授+习题训练”的授课方式，只会使学生逐渐对数学学习产生枯燥乏味的印象，继而丧失自主学习兴趣。只有重视创新施教，积极为学生构建有效的问题情境，让数学教学与中低段学生的认知发展、理解能力与学习特点有机结合，才能调动学生内心积极的情感体验，使其在观察、思考、探索、应用中理解数学内涵，具有创新思维与应用能力。从而，促进他们数学核心素养的发展。
        一、创设生活化问题情境
        新课改标准要求，小学数学教师要根据学生的学习经验，安排学生掌握相应的知识点，分析数学在生活中应用的具体价值。生活化问题情境的创设，为学生带来熟悉感与亲切感，如讲解“加减法的简便计算”内容时，创设下列问题情境：元旦期间，红红的妈妈在商场购买价值398元的上衣，她应该支付多少钱？应该如何付钱？学生在经过一定的交流之后，很容易得出应该支付400元，再由售货员找回零钱的结论[3]。在此基础上，教师组织学生运用简便方法计算398+56的算式，学生联想到上述购买上衣付钱的过程，会领悟到可以将398转变为400-2的形式进行计算。由此可见，在生活化情境中学生能够获得生活经验的支持，便于学生深层次地学习知识点。
        二、构建生动课堂，促进学生积极参与
        为了构建高效数学课堂，在教学中创设有效问题情境，需要教师更加关注中低段小学生的学习感受，并且促进学生的热情参与。为此，教师应创设生动、愉快的教学氛围，并注意调整有效问题情境创设策略，以学生更易理解、有助于他们快速融入的方式，展开授课。从而，让学生走进数学世界，促进他们的快乐体验、积极学习。例如，在三上《时、分、秒》的教学中，教师可让学生结合曾经学习过的《认识钟表》，为他们创设有效问题情境。为了实现教学激趣，可以引入趣味游戏，使学生通过“闭眼猜时间”游戏，感受1分钟大概有多少，并形成初步的时间判定意识。

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接着，出具“1分钟跑了500米”“上学用了1小时”等不同的问题，使学生独立探思，给予正确与否的判断。从而，使学生在有效问题情境中认识到60s=1min、60min=1h，可以正确地读出钟表上不同的时间，形成爱惜时间、积极求学的意识。在和谐、融洽的课堂中，让数学教学面向班级中的全体学生，使他们主动地参与教学活动，拥有数学思维。
        三、运用游戏教学创设问题情境
        对于小学生而言，爱玩是他们天生就有的特点，这是与学生年龄较小有着密切的关系。玩耍过度一定程度上会影响到学生的数学学习，作为数学教师应该注意这一点，因为玩耍会让他们无法去集中注意力进行到学习中。所以，改变这种状态，教师要针对学生爱玩的特性，选取他们喜欢的方式，充分利用小学生贪玩的特点，潜心研究数学问题情境的创设方法，并以此为最佳创设的时机，将学生所喜欢的游戏应用到数学教学之中，依据小学生数学教材中所要学习的相关内容，为学生创设具有游戏特点的问题情境。使得小学生身处于这种带有游戏特色的情境中，能够轻松愉悦地进行数学学习。这样既可以大大吸引学生的学习注意力，又能够有效激发小学生数学学习的兴趣和积极性，与此同时，还可以有效提高学生的数学学习效率，是一种较为理想可取的问题情境创设方法。
        四、创设竞赛性问题情境
        小学生具备较强的好胜心，热爱竞赛活动。在教学实践中，教师为学生设置比赛活动，激发学生学习的积极性，活跃教学氛围，使得学生在轻松愉快的环境中积极自主地学习。如讲解“平均数”内容时，教师首先提出将大家分为两个小组，进行踢毽子比赛，学生的好胜心会被调动起来。接着教师提出问题：某学校的两个班级学生参与踢毽子比赛，两个班级各有5名学生参赛，甲班5名学生一分钟内踢毽子的数量分别是35、37、36、39、40；乙班5名学生一分钟内踢毽子的数量分别是34、38、37、42、32，那么哪一个班级获胜了呢？学生会计算出两个班级踢毽子的总数量。最后继续追问：每个班级学生踢毽子的平均数是多少？这样引出平均数的概念，将数学知识融入竞赛类性问题情境的创设中，强化对学生的思维培养，落实新课改理念。
        结束语
        综上所述，随着新课改的深入实施，为了构建高效课堂，提升中低段数学教学的实效性，教师应重视对有效问题情境的创设。只有这样，才能激发学生的数学学习兴趣，使其具有应用意识;才能密切师生的教学互动，增进彼此的相互了解;才能助力学生个性化学习与发展，培养他们的数学思维;才能实现层递式教学，让学生加强数学理解与实践意识。进而，通过实现课堂教学的提质增效，使学生产生对数学学习的好感，形成自主学习能力与深入探究意识。
参考文献
［1］张先杰．小学数学教学中有效问题情境的创设［J］．科学咨询:教育科研，2018(11):12．
［2］宋玲．探析小学数学教学中有效问题情境的创设［J］．中国农村教育，2018(12):26．
［3］郭萍萍．小学数学教学中有效问题情境的创设［J］．文化创新比较研究，2019(2):1．