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加大本土文化应用，提高幼儿园环境创设地域性

发表时间：2021/4/21 来源：《文化研究》2021年5月下作者：杨靖芬

[导读] 幼儿园教育指导纲要中指出“教师要充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡，爱祖国的情感。”为此教师首先要了解家乡文化，本土文化，深知本土文化。本土文化的发展也是教师专业发展的需要，开发本土文化资源一方面丰富了幼儿园的课程内容，使其多样化，另一方面能够更新教师的课程理念，提高开发课程资源的意识和能力。

河南省三门峡市渑池县尚德幼儿园杨靖芬 472400

摘要：幼儿园教育指导纲要中指出“教师要充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡，爱祖国的情感。”为此教师首先要了解家乡文化，本土文化，深知本土文化。本土文化的发展也是教师专业发展的需要，开发本土文化资源一方面丰富了幼儿园的课程内容，使其多样化，另一方面能够更新教师的课程理念，提高开发课程资源的意识和能力。
关键词：本土文化；幼儿园；环境创设；地域性
        文化是一个民族文化的根基，是世代生活在这片神奇的土地上的人们用勤劳和智慧书写出的悠久历史和创造的灿烂文化，为子孙后代留下了珍贵的财富。它不但是历史的沉淀,同时还扎根在现实生活中不断发展和变化。不仅仅是指经典,还应该包含地方的和乡土的文化。家乡渑池本土文化——仰韶文化是中国新石器文化研究的开端，也是考古时间最长的史前文化，是我国重要的新石器时代文化，是黄河流域影响最大的一种原始文化。1921年河南渑池仰韶村遗址的发掘，首次证实中国存在发达的新石器文化，经过近百年的科学探索，原本单一命名的仰韶文化，已经成为既有联系又有不同的仰韶文化群，成果厚重丰富，影响意义重大，在我国史前文化中占有不可替代的重要地位。目前，在幼儿园教育中，对仰韶文化内涵的开发与应用整体意识不强，使幼儿对家乡本土文化认识浅薄。教育的首要功能是传承文化，幼儿园教育是传播本土文化的重要途径，幼儿阶段了解和体验家乡丰厚的历史文化内涵是十分重要的。
        在加大本土文化的应用上，要重视文化的开发、利用，要结合幼儿的年龄特点，多种方式引导幼儿学习，激发和培养幼儿对家乡的热爱之情。一方面，教师可以根据渑池本土的文化进行教育，如本土仰韶文化的发源、仰韶酒的酿造、仰韶文化之风景名胜、及本土文化之名人轶事等，据此教师设计活动，并鼓励幼儿参与其中，感受文化的深远和魅力，并且充分了解自己家乡的本土文化，培养热爱家乡之感。另一方面，教师要注意开发具有本土特色的活动区域，可以利用功能室、走廊、大厅、或教室区域，把一些具有渑池本土文化标志作为主要的展示物，供幼儿欣赏。还有一些特色的饮食，可以在午饭或是下午点心时间供幼儿品尝，用味觉来记住家乡本土的特点，感受本土文化。
        幼儿园环境创设的地域性是一种对本土文化的肯定与接受，期望在现有文化的基础上能够发展、创新，对幼儿进行本土文化的熏陶，同时尊重地域文化，文化作为一种隐性教育，与生活的氛围相关联，从幼儿教育的角度出发，家园合作，辐射家长、辐射家庭、共同弘扬地域文化、尊重地域文化、保护地域文化。渑池仰韶文化又具有很强的文化代表性，具有更高的文化研究保护价值。

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早在7000多年前，先民们在这里刀耕火种、制陶渔猎，创造了辉煌灿烂的仰韶文化，从1921年仰韶文化第一次发掘到现在的第四次发掘，一个个造型精美的陶器，一幅幅形象逼真的彩绘，被称为“华夏之花”“艺术之源”，仰韶文化迎来了中华文明的第一缕霞光，奠定了中华文明形成的主要根基。2021年，我们迎来仰韶文化的发现和中国现代考古学的诞生“双百周年”，一方面，县政府将开展一系列有效的保护和传承工作，进一步落实对仰韶文化的传承；另一方面，将仰韶文化元素和精神引入中小学和幼儿的生活和学习视野，促进仰韶文化生命力不断衍生，让仰韶文化“活”起来，融入新时代、新生活、新生命、找到新位置，求得新发展，呈现“仰韶文化美名传，仰韶文明万家歌”的美丽画卷。
        首先，利用自然材料。自然材料的使用要有创新性，把它带到教育教学中来。我们可利用树桩，制作成高低不同的树凳，使用古老的石槽、朽木块、石头等，进行艺术角设计，还可以使用长短不一、宽窄不一的木块投放到建构区供幼儿搭建，还可以带幼儿到本土的韶园、涧河、韶山、等地方去捡鹅卵石、捡树叶、树枝等。捡起来的鹅卵石、树枝、树叶等，把捡回来的材料引导幼儿进行艺术创作。同时，还可带领幼儿认识农家常用工具，以及认识在仰韶文化时期，先辈们为我们制作出一直沿用至今的农用工具等，播放仰韶时期先民们在这片土地上用自己勤劳的双手和聪明的智慧制作的刀耕火种、制陶狩猎器具、盖房挖河的场面，感受勤劳与智慧、艰苦与发展的过程，引导幼儿珍惜今天的美好生活。鼓励幼儿使用自然材料也进行工具的制作。
        其次，利用本土人文资源，仰韶文化发源地、典故、传说、民间谚语、历史名人事迹等都可以在幼儿学习了解的基础上，做出文化墙，互动墙，画出自己喜欢的人物、讲出自己爱讲的事迹，举行“本土文化我知道”小小播报员及展示的小舞台等，让文化与幼儿互动，使文化走进幼儿，传递文化食粮。
最后，利用植物资源。在平常生活中发现幼儿对玩土、挖坑比较感兴趣，更对大自然的植物生长过程感兴趣，我们可根据幼儿这一年龄特点，开辟班级自然角、种植箱、种植园等实践活动，引导、鼓励幼儿种植本土盛产的农作物，如：坻坞的小米、天池的辣椒、西瓜、西村的大杏、段村的柿饼等，幼儿在种植的过程中体会日常之菜来之不易，学会珍惜粮食等，另外，在植物生长的过程中，幼儿可以制作标识牌、成长过程图等，通过画画、剪剪、贴贴、说说等形式真实记录植物的生长，植物的生长环境、速度、过程，感受生命的成长。同时可以做出主题式的谈话内容，记录幼儿童言童语，让环境与幼儿对话。如：你认为辣椒什么时候开始里面开始有种子？西瓜都是圆的吗？等主题展开幼儿间的对话，教师重点做好记录。教师可向幼儿讲解本土农作物生长的特性、生长环境及其生长过程，并相应做好记录。当农作物成熟时，孩子们可以参与收获，感受丰收喜悦。把收获的农作物进行食用或者装饰环境都可，生成属于孩子们自己的环境。
        本土文化资源是幼儿教育的丰富资源，应积极开发应用这些本土资源，创设具有特色的幼儿教育环境。可以从利用本土文化，开发教育活动资源，开发本土资源，增强本土文化教育，创设本土环境，增强幼儿视觉冲击力几方面，加大本土文化应用，提高幼儿园环境创设地域性，同时也是我园目前一直在研究并实践的内容。旨在提高幼儿对本土文化的感受，促进幼儿全面发展。