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巧妙运用比较，有效提升品悟能力

发表时间：2021/4/21 来源：《文化研究》2021年5月下作者：金永明

[导读] 阅读是学生学习和成长的重要环节，有效的阅读能够给予学生的不仅是知识储备的增加，更有精神品质层面的提升，在现当代新课改背景对素质教育的新要求下，阅读能力成为组成学生语文学科综合素质的关键环节，因此教师需要应用课堂优化和教学提升努力提高学生的阅读能力水平，促使学生可以拥有较为完备的阅读技巧，以及较为先进的阅读理念，注重提升学生在阅读过程中的文本内容理解能力，和对阅读中文章思想情感内涵的充分把握。

苏州工业园区车坊实验小学金永明

摘要：阅读是学生学习和成长的重要环节，有效的阅读能够给予学生的不仅是知识储备的增加，更有精神品质层面的提升，在现当代新课改背景对素质教育的新要求下，阅读能力成为组成学生语文学科综合素质的关键环节，因此教师需要应用课堂优化和教学提升努力提高学生的阅读能力水平，促使学生可以拥有较为完备的阅读技巧，以及较为先进的阅读理念，注重提升学生在阅读过程中的文本内容理解能力，和对阅读中文章思想情感内涵的充分把握。
关键词：小学语文;比较阅读;品悟能力
        在构成小学语文阅读技巧内容中，比较式阅读占据较为关键性的地位，比较阅读的优势在于学生可以在群文阅读中开展文章内容的比较，通过二者的深刻对比加强对文章内容深入理解，并且比较式的阅读可以在增强学生阅读量的层面上，挖掘学生在阅读活动中的独立化思想意识，激发学生的创新型思考和理解，促进学生对文章核心要义的充分理解。文章在把握现代小学语文阅读教学特点的基础上，探究比较式阅读在实践中的巧妙运用，提高学生的品读理解能力。
        一、解读小学语文比较式阅读的本质及意义
        比较式阅读，顾名思义是通过多个主体对比的方式辅助阅读的开展，而比较式阅读的教学目的在于让学生能够在阅读中使用对比式的方法挖掘文本内容的内涵，并通过文章内容之间相互映衬、相互辉映，让学生体会到不同的文学写作风格，了解各类文学种类的基本内涵。在小学语文阅读中积极渗透比较式阅读的开展，可以利用文章之间的深度对比，帮助学生进一步理解文章的核心要义，把握文章的情感内容，比较式阅读可以使得学生的阅读更加简单、更加快捷，通过比较描写方法、人物形象、文本风格等方面，让学生可以从不同的方面解读文本内容，从而促其品悟能力的有效构建与提升。
        二、探究小学语文比较式阅读的有效教学途径
        1、落实文章细节对比，提高深层性文章品读
        文章中的细节往往是能够全面展现文章内涵的重要内容，教师需要增强学生文本细节的比较化阅读，通过对其中细节的比较和分析，进而以较为全面的角度解构文章的思想内容，引导学生由细节出发进行更加深层次的思考。
        比如，在教学《丁香结》的过程当中，教师可以要求学生落实作者在文章叙述中对丁香花的细节形态的深入描写，从颜色到形状、从香气到春光，让学生抓住作者对于丁香花形象化的修辞比喻，引导学生从作者描写丁香花的细节中结合作者写作的环境和心态，感受文章的深层性内涵，即：生命在有丁香芬芳的同时，也有难解的心智。
        分析可知，对阅读文章中细节化内容的有效把握，是提升学生比较阅读能力的有效途径，教师需要在小学语文阅读中践行“以小见大”的阅读理念，引导学生针对阅读做出更加深层化的把握、更加全面性的解读，借助细节中的有效对比，创新对文章的深度思考。

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        2、拓展课外文本引入，强化延展性文章理解
        比较式阅读对于拓展性的文本引入是不可或缺的，教师应加强对课外文本内容和课内阅读文章的结合，使得学生可以了解不同风格的写作手法、不同形式的写作内容，让学生对比不同作家对同一事物的多元化解读，让学生在基础阅读中强化对文章的延展性理解，并且有效拓展学生阅读知识面。
        比如，在教学《北京的春节》的过程中，教师可以通过引入描写其他地方特色的文章进比较阅读，如鲁迅的《过年》、许钦文的《过年恨》、梁实秋的《北平年景》、莫言《过去的年》等，首先让学生对这些文章进行粗略的阅读，而后要求学生以小组合作探究的形式对比这些文章，从内容、情感、风格等方面入手，并进行实时记录在课后与其他小组分享，其目的让学生在不同作家的笔下感受不同的中国年味。
        分析可知，比较式阅读不能局限于课本基础知识内容，更需要对课外文章的导入与对比，通过多元化文章的赏析和对比，能够促进学生把握不同风格的阅读文本内容，体验不同作家在写作中的特征和有点，从而基于多元化的角度对所阅读的文章进行延伸性的理解与把握，体会其中所蕴含更加深层次化的思想情感。
        3、抓住重点词句分析，增强全面性文章解读
        在一篇文章当中都存在情节的跌宕起伏和风云变幻，而情节的变化往往伴随的思想情感的转变，而这些转变通常都以文章中的重点词句进行依托，因此教师需要教导学生抓住文章的关键词句进行前后文的对比分析，把握由情节变化所带来的核心情感转变，通过对比式的阅读斟酌文章的具体词句，从而提高对情感内容的把握，增强全面性的文本解读。
        比如，比如，在教学《普罗米修斯》的过程中，教师就可以引导学生采用比较式的方法进行阅读，从两个角度进行对比阅读，一方面是普罗米修斯和宙斯的对比，从普罗米修斯的盗火与宙斯的惩罚这两个情节形成鲜明对比，让学生体会到普罗米修斯为人类奉献的无私和不畏强权的勇敢，侧面体现宙斯等其他势力的丑恶、阴险；另一方面是抓住描写普罗米修斯受难的痛苦词句和鹫鹰对其的残忍酷刑的描写进行对比，抓住突出普罗米修斯伟大、勇敢的人物形象。
        分析可知，比较式的阅读是贯彻于学生整个阅读活动当中的，是针对文章情节起伏变化所产生的有效阅读手段，因此学生可以借助对文章词句的深度揣摩、相互对比，结合上下文的不同文本情境，增强对该篇文章思想感情的全面性解构与把握，促进对核心思想的感悟能力。
        三、结束语
        综上所述，比较式阅读在小学语文阅读中的具备极其重要的地位，而加强针对学生语文比较式阅读的教师是适应当前综合素养教学的有效措施。相关教师需要把握阅读课堂的有效构建，在语文阅读课堂中渗透“群文阅读”的方法，并引导学生从文本内容、修辞手法、写作风格、思想情感等方面进行有效比较，促进学生对阅读对象的把握与解读，增进对文章情感内涵的深化理解，从而借助比较式阅读全方位提高学生的语文阅读综合能力，加强学生品悟能力的提升。
参考文献：
[1]杨丽.小学语文“比较阅读”教学路径探究[J].新教育,2020(29):52-53.
[2]邵思怡.“比”出文本之妙,“较”出课堂之彩——浅析小学语文比较阅读教学[J].语文世界(教师之窗),2021(Z1):29-31.