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小学高年级学生审题技巧的培养廖文花

发表时间：2021/4/21 来源：《文化研究》2021年5月下作者：廖文花

[导读] 《数学课程标准》将应用题定义为在学生的“发展性领域”中“解决问题”，通常数学应用题是数学概念、定理、公式与实际应用问题的集合体，致力于引导学生将所学数学知识应用于解答实际问题。审题技巧的培养能够帮助学生准确定位题目考察内容、挖掘已知条件、掌握解题思路，提高学生解题能力。

湖南省永州市道县第十一小学廖文花 425300

摘要：《数学课程标准》将应用题定义为在学生的“发展性领域”中“解决问题”，通常数学应用题是数学概念、定理、公式与实际应用问题的集合体，致力于引导学生将所学数学知识应用于解答实际问题。审题技巧的培养能够帮助学生准确定位题目考察内容、挖掘已知条件、掌握解题思路，提高学生解题能力。
关键词：小学高年级；数学教学；审题技巧
        引言
        随着数学这门课程的不断发展，人们越来越注重培养学生审题能力，这就要求教师在平时教学中要注重培养学生这项能力。对于小学阶段学生来说培养他们的审题能力非常重要，这个阶段是各种能力最容易培养的阶段。学生审题能力的形成，在很大程度上对提高数学问题的理解、分析、解题方法和思维模式上都会起到很大的促进作用。但现在还有的学校及教师没有正确认识到培养学生良好审题能力对于学生发展的重要性，忽视了这一方面能力的培养，或者不能采取正确的方法进行引导。
        一、把握审题细节
        高年级数学题目的难点之处在于考查学生对于数学知识的整合运用能力，题目内容表述不再浅显直白、蕴含着许多细节知识，对此教师应注重引导学生找准题目中隐含的细节知识与表述倾向，培养学生养成严谨审题、抓准细节的良好习惯。教师可在日常教学中设置陷阱类题目，以下题为例：一袋米重100千克，求吃掉1/2千克后还剩多少千克。多数学生在解答该题目时习惯于将1/2千克认定为1/2比例，由此得出了50千克的错误答案。对此教师应教导学生详细分析题干所给出的数据条件，使其明确认识到数字后面有单位即代表具体数值、数字后面无单位即代表比例关系，并且使学生认识到正确审题的重要性，做到“吃一堑长一智”，从而更好地培养学生形成严审细节的良好习惯
        二、传授正确方法，提升学生审题能力
        现在学生在审题时存在的一个普遍现象就是，如果第一遍找不出问题所在，就会对题目形成先入为主的概念，觉得这道题目太难，自己是解不出来的，那么在后续的审题、答题中学生就很容易出现这种心理，影响学习积极性。另外，教师仅仅向学生强调审题重要性，但是缺少给学生独立审题的机会也不行。这时教师不仅要给学生讲解审题的重要性，还要传授给他们正确审题的方法，提供学生独立审题的机会，因此促进学生养成更好的审题能力。例如，教师教授学生“平移、旋转和对称”这个知识内容时，学生面对这些图形的变化很容易产生错误的认识，再加上审题方法的不正确更会加深自身的疑惑，使题目理解起来越来越困难。

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面对这一情况，教师可以引导学生进行审题，把题目多读几遍，明确题目的要求，按步骤依次进行相关操作，使学生能够掌握正确的审题方法，在接下来的审题解答过程中不断练习，以此来促进审题能力养成。
        三、传授正确的审题方法，促进学生良好审题习惯的养成
        当学生在解题时，如果第一遍在题目中找不出问题所在，就会先入为主，觉着这道题目太难，自己是解不出来的，那么在后续的审题、答题中学生就很容易出现问题，学生的积极性不高，直接影响学生的学习质量和学习效率。另外，教师如果只是向学生强调审题的重要性，让学生加强对审题的重视，还是远远不够的。学生缺少独立审题的机会，也会影响学生审题习惯的养成。缺少独立思考的审题机会会让学生在实际的解题过程中无法真正有效掌握。所以，为了减少这种情况的发生，教师不仅要向学生讲解重视审题的重要性，传授给他们正确审题的方法，还要提供给学生更多独立思考、独立审题的机会，通过实际锻炼来促进习惯的进一步养成。需要注意的是，面对不同的知识点，审题的方法也存在一定的差异，所以这就要求学生要采取合适的方法来有针对性地解决各类问题。例如，在学习平移、旋转和对称知识时，学生面对这些图形的变化很容易产生错误的认识，再加上审题方法的不正确更会加深自身的疑惑，使题目理解起来越来越困难。面对这一情况，教师可以积极地引导学生进行审题，根据题目的要求，按步骤进行依次的相关操作，使学生能够掌握正确的审题方法，在接下来的审题解答过程中不断练习，以此来促进审题正确方法的养成，形成良好的审题习惯。
        四、运用习题锻炼，巩固学生的知识掌握
        为了让学生能够更深层次地掌握和使用一些方法理论，教师要给予学生提供更多锻炼的机会，来巩固他们对这些方法的运用。通过实际的培养锻炼，学生在问题的引导下能够不断丰富自己的知识储备，以此促进自己的不断发展。例如，在教授学生找规律这一章节内容时，学生按照步骤操作，受到规律本身的限制很难理解出正确的答案，对此教师就可以加强学生对综合审题习惯的重视，采用正确的方法，引导学生进行解题。如果一种方法不能解决问题就可以使用多种方法进行协助审题。就像在做找规律这类问题时，教师可以先引导学生对题目的意思进行正确的理解，然后将推理的规律与所学的知识进行结合分析，最后得出正确答案。通过运用习题锻炼的这种形式可以有效地提高学生对审题方法的运用能力，促进他们养成良好的审题习惯。
        结束语
        高年级数学应用题侧重实现对学生基础知识与数学能力的综合考察，教师应注重从学生思维能力视角入手，通过寻求正确审题切入点、掌握图示思维能力、树立多元问题思考视角，帮助学生掌握解答应用题的多种审题技巧，深化对学生数学思维能力与解答问题习惯的有效培养，进一步提高数学教学质量。
参考文献
[1]陈阿莉.小学生数学审题习惯的培养[J].数学大世界(中旬),2020(02):86.
[2]黄振详.小学数学高年级学生审题能力的培养策略[J].求知导刊,2020(05):53-54.
[3]陈荣.小学数学应用题教学方法分析[J].新课程教学(电子版),2020(02):84-85.