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“基于STEAM教育理念，构建初中科学课堂”

发表时间：2021/4/21 来源：《文化研究》2021年5月下作者：郑迦勒

[导读] 初中科学是一门综合性较强的自然学科，并与科学、技术、工程、艺术、数学等学科有着密切的关系，科学知识来自社会实践，因此，构建良好的科学课堂就必须要帮助学生提高科学素养。科学课堂教学中引入STEAM教育理念，能够较好地结合初中生活实际，帮助初中生构建科学知识体系，并应用到生活实际中。

温州市瓯海区郭溪中学集团学校郑迦勒

摘要：初中科学是一门综合性较强的自然学科，并与科学、技术、工程、艺术、数学等学科有着密切的关系，科学知识来自社会实践，因此，构建良好的科学课堂就必须要帮助学生提高科学素养。科学课堂教学中引入STEAM教育理念，能够较好地结合初中生活实际，帮助初中生构建科学知识体系，并应用到生活实际中。因此，科学学科的教师在进行课堂设计时，要善于整合教材内容，将之融入生活情境，让学生通过生活实际学习到知识，合理优化导入方式，提升学生的科学素养。本文结合初中科学教学内容，探讨研究在科学课堂中创设STEAM教育教学情境的方法，以期为初中科学教师提供参考。
关键词：STEAM教育理念；融合；科学课堂
        一、教学资源整合，创设STEAM教学情境
        科学来自自然生活，只有让学生回到生活实践才能最大程度激发学生的创新思维，让学生形成一以贯之的学习习惯。学生只有在真实的生活情境中形成核心科学素养，才能反过来应用到真实情境中去解决问题，因此，创设真实的课堂问题情境，既有利于开展科学探究活动，帮助学生理解科学知识与社会生产生活的互动关系，又能引发认知冲突，促使学生运用所掌握的知识和经验解决相关问题，这一过程需要充分调动学生的高级思维来解决问题，通过多学科交叉，并通过参与、探究、解释、实践、评价等方式来解决问题，从而培养学生的科学精神和创新实践能力，促进学生学习的主体性，是培养学生科学核心素养的基本保证和重要起点。例如：老师在讲解《浮力》时，还可以带一些简单的器具，比如水，带刻度的透明广口杯，一些小木块，小木棒和盐，“大家知道为什么轮船能浮在水面上吗？你知道世界上有一片大海叫做死海吗？就是那些不会游泳的人到死海里面去游泳，也不会沉下去的原因？今天老师就带着大家去解开这些谜。”在这种方法下，老师把学生分成小组，把小木块放进装有水的透明玻璃杯里，引导学生观察玻璃杯水位的变化及木块的位置，然后把盐放在装有水的玻璃杯里，用木棒搅拌均匀，让学生观察木块的位置随着盐的增加而变化。教师设置小组讨论的话题：水杯中的木块有什么样的变化？为什么会发生这样的变化，先让学生进行独立思考，然后再进行小组讨论，让课堂教学进入良好的运行轨道之中。通过教师带领学生操作水杯和木块，通过观察并记录水位变化，再通过增加食盐来观察水杯中木块的而变化，并对其进行描述与分析，与工程、技术、艺术也有一定的联系，开拓学生的思维能力，加强了学科间的联系。
        二、创设科学故事，开展任务教学
        著名教育家陶行知先生说过：“一切教育都源于生活，教育的意义在于推动生活质量的提高”，也就是说，生活是通过教育而充实的，没有教育的生活也没有目的，没有理想。

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教师在教学中要根据学生身心发展的特点，善于用学生身边的故事来引出知识点，让学生在故事中体验生活，掌握知识，学会生活。教师可以通过学生身边感兴趣的、符合他们身心发展的故事来激发学生的学习兴趣，引起学生的注意，启发学生思考，是一种深入浅出，寓教于乐的教学方法。设置故事情节需要联系教材中知识点的难易程度，层层推进。在教材的基础上设定故事内容和情节，故事教学可以超越教材，使学生从教材中走出来，超越教材的限制，最后再回到教材中去感悟、反思所学。
        三、优化教学引导，提升STEAM教育教学品质
        STEAM教育理念强调建立学科之间的联系，提高学生综合学科知识的认知水平，帮助学生全面发展。在实施教学指导时，教师应首先树立优化意识，对传统的教学方法进行合理的整合与优化，提高教学的实效性和针对性。因为在学习能力和认知水平上，学生之间有一定的差异，在学习习惯和学习悟性上也有一定的差距，这就导致了学生在学科认知上的不同。因此，教师应树立分层教学的理念，提前做好学科认知水平和学习基础的调查，基本掌握学生多学科学习的基本情况，这样才能使自己的教学更具针对性，也能使课堂教学方式达到最佳效果，从而促进教学设计的一致性。在综合实践教学中，课堂辩论、个案分析、集体讨论、社会调查、社会写作、实验操作观察等都属于综合实践教学的范畴，教师应做好教学法的科学筛选，确保教学法的应用。例如：在开展《常见的动物》的教学过程中，教师就可以在课程开始之前让学生仔细观察身边的动物体型，性格，科属等，总结罗列出常见的动物表格，并要在课堂上介绍学生观察的结果。有的学生说：我观察到周围有很多的蚂蚁、鸟、猫、狗、鱼。有的同学说：我在动物园看到很多种动物：老虎，长颈鹿，松鼠等等；有的同学说：我在水族馆看到了海豚等等的样式多样的鱼。在讲授《常见的植物》课程时，学生根据罗列的表格总结出植物的生命力极强，即使在环境特别恶劣的南极、北极甚至是沙漠都有植物的分布。教师通过让学生说明自身的观察结果，注重学生在教学中的主体性地位，有效地提升了学生的学习积极性，从而提升学生的学习兴趣。由于学生具备了一定与自然科学相关的知识，且对植物都比较了解，任何人都可以轻松地介绍几种植物，从而提升了学生的自然科学的学习能力和思维能力。教师让学生说明观察结果，学生给出不同的回答，也就涉及到不同学科的相关知识。气候、地理、生物、自然科学等都成为学生的知识构建点。
        结束语：为了培养更多的符合我国社会发展需求的综合性人才，就要加强对教育进行改革，要将STEAM教育和科学教育课堂有效结合。STEAM教育和科学课堂教育的本质就是鼓励学生多进行独立思考，要勇于表达自身的观点，充分发挥学生的创造力，鼓励学生进行动手实践，从而在教学中开发学生的潜能。
参考文献：
[1]金敬顶.基于steam教育理念下构建优质初中科学课堂探讨[J].科学咨询,2019(14):81-82.
[2]叶伟杰.基于steam的初中科学生本课堂的构建[J].文理导航·教育研究与实践,2020,000(004):228.
[3]魏欢平.基于STEAM理念的初中科学优质课堂的构建[J].视界观,2020,000(003):P.1-1.