“基于STEAM教育理念,构建初中科学课堂”

发表时间:2021/4/21   来源:《文化研究》2021年5月下   作者:郑迦勒
[导读] 初中科学是一门综合性较强的自然学科,并与科学、技术、工程、艺术、数学等学科有着密切的关系,科学知识来自社会实践,因此,构建良好的科学课堂就必须要帮助学生提高科学素养。科学课堂教学中引入STEAM教育理念,能够较好地结合初中生活实际,帮助初中生构建科学知识体系,并应用到生活实际中。

温州市瓯海区郭溪中学集团学校   郑迦勒

摘要:初中科学是一门综合性较强的自然学科,并与科学、技术、工程、艺术、数学等学科有着密切的关系,科学知识来自社会实践,因此,构建良好的科学课堂就必须要帮助学生提高科学素养。科学课堂教学中引入STEAM教育理念,能够较好地结合初中生活实际,帮助初中生构建科学知识体系,并应用到生活实际中。因此,科学学科的教师在进行课堂设计时,要善于整合教材内容,将之融入生活情境,让学生通过生活实际学习到知识,合理优化导入方式,提升学生的科学素养。本文结合初中科学教学内容,探讨研究在科学课堂中创设STEAM教育教学情境的方法,以期为初中科学教师提供参考。
关键词:STEAM教育理念;融合;科学课堂
        一、教学资源整合,创设STEAM教学情境
        科学来自自然生活,只有让学生回到生活实践才能最大程度激发学生的创新思维,让学生形成一以贯之的学习习惯。学生只有在真实的生活情境中形成核心科学素养,才能反过来应用到真实情境中去解决问题,因此,创设真实的课堂问题情境,既有利于开展科学探究活动,帮助学生理解科学知识与社会生产生活的互动关系,又能引发认知冲突,促使学生运用所掌握的知识和经验解决相关问题,这一过程需要充分调动学生的高级思维来解决问题,通过多学科交叉,并通过参与、探究、解释、实践、评价等方式来解决问题,从而培养学生的科学精神和创新实践能力,促进学生学习的主体性,是培养学生科学核心素养的基本保证和重要起点。例如:老师在讲解《浮力》时,还可以带一些简单的器具,比如水,带刻度的透明广口杯,一些小木块,小木棒和盐,“大家知道为什么轮船能浮在水面上吗?你知道世界上有一片大海叫做死海吗?就是那些不会游泳的人到死海里面去游泳,也不会沉下去的原因?今天老师就带着大家去解开这些谜。”在这种方法下,老师把学生分成小组,把小木块放进装有水的透明玻璃杯里,引导学生观察玻璃杯水位的变化及木块的位置,然后把盐放在装有水的玻璃杯里,用木棒搅拌均匀,让学生观察木块的位置随着盐的增加而变化。教师设置小组讨论的话题:水杯中的木块有什么样的变化?为什么会发生这样的变化,先让学生进行独立思考,然后再进行小组讨论,让课堂教学进入良好的运行轨道之中。通过教师带领学生操作水杯和木块,通过观察并记录水位变化,再通过增加食盐来观察水杯中木块的而变化,并对其进行描述与分析,与工程、技术、艺术也有一定的联系,开拓学生的思维能力,加强了学科间的联系。
        二、创设科学故事,开展任务教学
        著名教育家陶行知先生说过:“一切教育都源于生活,教育的意义在于推动生活质量的提高”,也就是说,生活是通过教育而充实的,没有教育的生活也没有目的,没有理想。


教师在教学中要根据学生身心发展的特点,善于用学生身边的故事来引出知识点,让学生在故事中体验生活,掌握知识,学会生活。教师可以通过学生身边感兴趣的、符合他们身心发展的故事来激发学生的学习兴趣,引起学生的注意,启发学生思考,是一种深入浅出,寓教于乐的教学方法。设置故事情节需要联系教材中知识点的难易程度,层层推进。在教材的基础上设定故事内容和情节,故事教学可以超越教材,使学生从教材中走出来,超越教材的限制,最后再回到教材中去感悟、反思所学。
        三、优化教学引导,提升STEAM教育教学品质
        STEAM教育理念强调建立学科之间的联系,提高学生综合学科知识的认知水平,帮助学生全面发展。在实施教学指导时,教师应首先树立优化意识,对传统的教学方法进行合理的整合与优化,提高教学的实效性和针对性。因为在学习能力和认知水平上,学生之间有一定的差异,在学习习惯和学习悟性上也有一定的差距,这就导致了学生在学科认知上的不同。因此,教师应树立分层教学的理念,提前做好学科认知水平和学习基础的调查,基本掌握学生多学科学习的基本情况,这样才能使自己的教学更具针对性,也能使课堂教学方式达到最佳效果,从而促进教学设计的一致性。在综合实践教学中,课堂辩论、个案分析、集体讨论、社会调查、社会写作、实验操作观察等都属于综合实践教学的范畴,教师应做好教学法的科学筛选,确保教学法的应用。例如:在开展《常见的动物》的教学过程中,教师就可以在课程开始之前让学生仔细观察身边的动物体型,性格,科属等,总结罗列出常见的动物表格,并要在课堂上介绍学生观察的结果。有的学生说:我观察到周围有很多的蚂蚁、鸟、猫、狗、鱼。有的同学说:我在动物园看到很多种动物:老虎,长颈鹿,松鼠等等;有的同学说:我在水族馆看到了海豚等等的样式多样的鱼。在讲授《常见的植物》课程时,学生根据罗列的表格总结出植物的生命力极强,即使在环境特别恶劣的南极、北极甚至是沙漠都有植物的分布。教师通过让学生说明自身的观察结果,注重学生在教学中的主体性地位,有效地提升了学生的学习积极性,从而提升学生的学习兴趣。由于学生具备了一定与自然科学相关的知识,且对植物都比较了解,任何人都可以轻松地介绍几种植物,从而提升了学生的自然科学的学习能力和思维能力。教师让学生说明观察结果,学生给出不同的回答,也就涉及到不同学科的相关知识。气候、地理、生物、自然科学等都成为学生的知识构建点。
        结束语:为了培养更多的符合我国社会发展需求的综合性人才,就要加强对教育进行改革,要将STEAM教育和科学教育课堂有效结合。STEAM教育和科学课堂教育的本质就是鼓励学生多进行独立思考,要勇于表达自身的观点,充分发挥学生的创造力,鼓励学生进行动手实践,从而在教学中开发学生的潜能。
参考文献:
[1]金敬顶.基于steam教育理念下构建优质初中科学课堂探讨[J].科学咨询,2019(14):81-82.
[2]叶伟杰.基于steam的初中科学生本课堂的构建[J].文理导航·教育研究与实践,2020,000(004):228.
[3]魏欢平.基于STEAM理念的初中科学优质课堂的构建[J].视界观,2020,000(003):P.1-1.

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