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小学数学教学中实现学生深度学习的策略探究

发表时间：2021/4/21 来源：《文化研究》2021年5月下作者：李苑娟

[导读] 培养数学基础知识扎实的学生要从小学数学学习开始，学生学习数学知识需要掌握自主学习方法，需要深刻理解数学概念和公理，并且能够运用数学知识解决日常生活问题。要达到数学教学要求，需要教师不断革新数学教学手段和方法，需要教师采用深度学习教学模式，并且根据深度学习实践，总结深度学习教学策略，以达到深度学习的目的。通过学生深度学习数学知识，学生逐渐树立学习数学的信心，成长为具有数学核心素养的人。

广西钦州市浦北县平睦镇平安小学李苑娟 535315

摘要：培养数学基础知识扎实的学生要从小学数学学习开始，学生学习数学知识需要掌握自主学习方法，需要深刻理解数学概念和公理，并且能够运用数学知识解决日常生活问题。要达到数学教学要求，需要教师不断革新数学教学手段和方法，需要教师采用深度学习教学模式，并且根据深度学习实践，总结深度学习教学策略，以达到深度学习的目的。通过学生深度学习数学知识，学生逐渐树立学习数学的信心，成长为具有数学核心素养的人。
关键词：小学数学;学生;深度学习;策略探究
        引言
        受年龄阶段制约，小学生身心发展还未健全，给数学教学带来了极大的难度。在新课标的指导下，原有的“以师讲授”为中心的教学方式已无法应用于小学数学课堂，数学教学应以学生为中心，注重培养小学生的数学学科素养，促使小学生实现深度学习。因此，急需深入探究实现小学数学深度学习的有效路径，真正从培养学生素养出发，全面发挥数学学科的价值和作用。
        1开展学习探究的活动，促进深度学习
        教师要开展探究式教学，引导学生在探究中发展创造性思维品质。教师要调动小学生学习的积极性，带领小学生形成独立思考、勤于实践的学习习惯，不断优化学生的认知水平，带领学生了解知识到掌握知识，这样就能提高小学生的思维品质。小学数学教学实践研究表明，长期开展数学探究性的学习活动，能实现小学生主动学习数学知识，能培养小学生独立思考的能力，能提高小学生的创造性思维能力，实现学生深度学习。
        2开展小组合作学习，提高教学效果
        小组合作学习是小学生数学学习重要的学习方法，小学数学教师可以实现学生小组合作学习和深度学习相结合，强调学生学习的主体性，突破教学的重点和难点。教师组织小组合作学习，就能引导学生相互弥补不足，引导学生分享学习方法，研究各自的学习经验。在教学知识点的时候，教师可以组织学生进行相互沟通交流，相互补充，完成深度学习，发展小学生的数学思维品质，实现数学教学目标。例如，教师在讲解“圆”的知识的时候，可以组织小学生小组合作学习，探究圆的意义和圆的特殊性，方便学生理解。教师可以组织学生用铁丝围成不同的圆形，再从相同起点出发滚动圆形，比较相同距离下大小不等的圆形到达终点的时间，再引导学生认识半径的知识，直径的知识和圆形大小、圆形滚动周长的影响，促进学生深度学习，帮助学生内化知识，掌握数学学习方法，学会数学理论知识，提高教学效果。

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        3关注知识联结，力促自然生长
        学生在学习新知时，教师要唤醒学生已有的知识经验，积极寻找新旧知识的联结点，将这个联结点作为新知生长的支撑点，让学生通过各类学习活动来探究新知，自我建构知识结构，实现知识的自然生长。
        例如，在上人教版五年下册《异分母分数加减法》公开课时，设计了主次型问题串，我先设计了一个主问题：异分母分数如何进行相加减？为什么？围绕这个主问题，我又设计一些次要问题让学生探究。在第一环节“创设情境，提出问题”中，我提出：观察图形你可以提出什么问题？纸张、食品残渣共占生活垃圾总量的几分之几，应怎样列式？这样引出课题。在第二环节“合作探究、解决问题”中，我提出：你会不会把它转化成学过的知识来计算呢？为什么要先通分？你能不能通过画图来研究？3/10＋1/4怎样转化成同分母分数进行计算的？在小结法则时，提出主问题：异分母分数如何进行相加减？为什么？在第三环节“巩固练习、内化提升”中，提出：整数、小数、分数加减计算方法有什么异同？这样设计问题串，既突出本课的重难点，又构建了学生完整的知识体系，推动了学生深度思考。
        4通过学生讲解,提高学生深度理解
        通过判断学生是否真正理解和能否运用已经学习的数学知识，就可以准确断定学生是否已经掌握了所学习的数学知识。学生可以对数学知识进行自主讲解，用他们自己的语言和准备的例题进行演讲，达到理解和复习运用数学知识的目的。通过分析学生的讲解过程，教师就可以清楚地知道学生数学知识的掌握程度。教师根据学生讲解存在的问题，和学生进行交流，引导学生进行讨论，最终让学生深刻理解自己错在何处。学生经常会有一种“顿悟”的感觉，他们突然对数学知识点有了更进一步的理解，达到通晓数学知识的精髓。学生讲课之所以可以达到理解数学知识的效果，主要是因为学生在讲解过程中，会不断地思考问题，理清思路，逐渐接近数学知识的大门，对数学知识的前因后果有了充足的感受。学生讲解策略就是学生对数学知识的加工过程。学生讲解知识时，教师鼓励学生大胆尝试，肯定学生已经掌握的知识，对学生没有掌握的知识要耐心交流，并且告知学生，存在不懂的数学知识是正常的现象。教师引导学生摒弃他们没有学会一些数学知识而产生的畏难情绪和自卑心理，让每个学生在学习数学时，都能分享学习的快乐。
        结束语
        数学是小学生学习的主要课程之一，学生学习数学总是感觉抽象难懂。教师通过深度学习模式进行教学，达到了很好的教学效果，学生提高学习数学的热情，教师创新了教授学习数学的方法和手段。以数学教学目标为出发点，通过判断学生是否达到了对数学知识的理解、总结和运用能力为标准，考查教师采用的教学策略的效果。作者采用各种教学策略，最终实现了深度学习教学模式下小学数学的教学效果。为了进一步提高学生掌握数学基础知识和运用数学知识的能力，每一个教师对创新教学方法都有义不容辞的责任和义务。
参考文献
[1]涂洁.浅谈深度学习观下的小学数学教学行为策略[J].名师在线,2021(03):44-45.
[2]陈庆芳.促进学生深度学习的小学数学教学策略探析[J].课程教育研究,2020(51):62-63.
[3]薛群.基于核心素养的小学数学深度学习探索[J].新教育,2020(32):53-54.