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探究小学语文之课堂教学评价

发表时间：2021/4/21 来源：《文化研究》2021年5月下作者：陈悠琦

[导读] 完善有效的课堂教学评价应该是支持教学目标、教学活动实施的重要组成部分，如何在新课程要求下进行课堂教学评价不仅适应当前的教学形式，也是语文教育发展的需要。

浙江省义乌市大陈镇大陈小学陈悠琦 322000

摘要：完善有效的课堂教学评价应该是支持教学目标、教学活动实施的重要组成部分，如何在新课程要求下进行课堂教学评价不仅适应当前的教学形式，也是语文教育发展的需要。
关键词：语文课堂；教学评价；问题；对策
        课堂评价实际上是有效衡量小学语文课堂价值的重要活动，是教学评价的重要组成部分，也是教学工作的评价。课程评价有两层含义，第一层含义是从事教育的教师在实施教育活动中应表现出的自我修正和调节的能力，第二层含义是有效保障教育规律的教育活动，即有效衡量和评价教育价值和教育效果等。
        1.课堂教学评价对小学语文课堂的重要作用
        （1）课堂教学评价能够有效的提升课堂教学的质量：课堂教学评价能够有效的调控和引领课堂教学，首先通过课堂教学评价能够针对性的指出课堂教学中存在的种种问题，进而制定出适合课堂教学的评价标准，从而实现对课堂教学的有效指导和评价，实现课堂教学质量的提升。
        （2）课堂教学评价能够有效的促进教师的专业发展：教学评价能够对教师的可以表现作出更为全面、公正和客观的评价，从而激励教师更好的投入到课堂教学当中，不断的去改进教学认知和方法。?
        （3）课堂教学评价能够更好的促进学生的成长：课堂教学评价同时也会对学生的课堂表现和反应进行评价，对学生的知识掌握情況、思维发展情况、价值观的形成等特征全面的认识和了解，从而有效的促进学生人格和形象的自我塑造和完善。
        2.当前小学语文课堂教学评价问题分析
        （1）教学目标评价问题。小学语文课堂教学目标设定是从教育目标出发进行的，其可以由学校的学科教学进行安排，也可以通过学科关系进行体现。但实际上大多数的小学语文教学目标设置的都是较为丰富的，既体现在了语文学科的工具性和人文性，还体现在了对学生综合素质培养方面。但实际上我国的教育发展是不均衡的，尤其是边远地区教育水平发展的并不理想，所以教师所设定的教学目标相对发达地区还是存在很大差距的。
        （2）教学内容评价问题。新课改要求课堂教学内容要形象化和生动化，不同的教师对教材的处理差异会导致教学内容之间存在差异。在发达地区教学资源丰富、教师的教学实施有很好的保障，这对于课程的实施是非常有利的，能有效的保障教学的质量。但是边远地区教学资源较为匮乏，教师的教学多是照本宣科，基本上无任何的知识拓展，这样的教学是不利于学生全面发展的。
        （3）教学过程评价。教学中的所有教学环节教师都应该给予充分的注重，并结合上肢体语言去认识和了解学生对知识的掌握程度。但是很多教师在教学实施的时候都将教学任务当成教学的重点，而将学生的发展和需求放在次要位置，所以导致教教学汇总出现了学生开小差、瞌睡等现象。

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        3.改善课堂教学评价的对策
        （1）语文课堂教学评价首先要遵循“以人为本”的原则
        关爱每一个学生的发展，是小学生语文课堂学习评价的灵魂。教师必须尊重每一位学生的尊严和价值，尊重学生的个体差异，理解学生的苦恼，善待学生的缺点，关注每一个学生的进步。评价力求对不同层次的学生采取不同的评价方式。
        （2）语文课堂教学评价内容要遵循多元化原则
        受“应试教育”的影响，传统的语文教学评价内容单一，过分强调甄别与选拔的评价功能，甚至可以说是“一考定终身”，这严重淡化评价的导向与激励作用。众所周知，一张试卷所能考查的，只是很有限的一部分知识，而更多的知识与能力、情感、态度方面的指标完全被排斥在考查内容之外，既不能全面客观地诊断学生的语文素养发展状况，又导致了教与学的片面发展。因此，必须对小学语文课堂教学评价进行全面优化改革。因此，课堂教学评价要强调评价内容的全面性。既要评价学生掌握知识的多少，还要评价学生的学习习惯与方法等多方面的内容，关注学生在学习活动中的审美情趣、参与程度及合作态度：关注学生能否在学习实践中发现问题、提出问题，能自己去搜集信息、整理资料，去探索问题、解决问题等等，通过多层次、多角度内容的评价，促使学生综合语文素养的提升。
        （3）语文课堂教学评价主体要遵循多元化原则
        在传统的语文教学评价中，师生关系一般是评价与评价的关系，教师是单一的评价主体。这样，单一主体教师评价的结果容易存在片面性、主观性，失去客观性和公正性，学生个性的健康发展也受到严重抑制。《语文课标准》在《评价建议》中强调:“实施评价应注意教师评价、学生自我评价和学生间相互评价相结合。” 新时期语文教学评价应尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。这就要求在评价的主体中，从教师的单一主体走向多个主体，包括教师的评价和学生的自我评价、学生之间的相互评价两个方面。让学生积极参加学习活动，积极开展自我评价，是培养学生自我意识和自主学习能力的重要途径。学生是学习的主体，教师必须充分动员和发挥学生群体的力量，让学生参与评价，通过相互评价达到共同进步的目的。这种多元主体评价，不仅要确保语文课程评价的客观、公正性，提高评价的实效性，更重要的是要真正确立评价主体在学生语文学习过程中的地位，为他们的持续发展和终身发展提供可靠的保证。　（4）语文课堂教学评价语言要遵循多元化原则在课堂教学过程中很多教师常常使用“你真棒”或者是“非常好”之类的评价语言，这样的评价，往往起不到太大的效果，因为从评价中，学生不知道自己的回答好在哪里，也没有从老师的评价里找到努力的方向。因此，评价语言首先一定要有针对性。其次，教师评价语言要充满趣味性，这样的评价会极大地调动学生学习积极性，直接影响学生学习的兴趣和学习效果。除了丰富的口头语言，教师还应重视恰当的使用体态语言，包括表情、手势、眼神等，以发挥体态语言的评价作用。比如，真诚的微笑便是学生很喜欢的一种评价方式，一个浅浅的微笑往往可以带给学生温暖和自信，激发学生学习的热情。
        总之，课堂教学的评价是一门不断发展的艺术。随着时代的发展，教育理念的不断更新，小学语文课堂评价策略也会不断与时俱进，教师要不断更新改革自己的课堂评价体系，以适应现代化语文课堂教学的需要。
参考文献：
[1]彭国庆，房玉霞.汉语口语课堂教学评价构想[J].新疆警官高等专科学校学报，2012（2）：73-76.
[2]邹天鸿，陈旭远.基于学生评价视角的课堂教学有效性城乡对比研究[J].教育理论与实践，2013（4）：57-60.