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基于核心素养下初中历史活力课堂的思考

发表时间：2021/4/21 来源：《文化研究》2021年5月下作者：储开勇

[导读] 当前大多数初中开展历史教学时，依旧采用传统教学模式，通常为“填鸭式”教学法，这会影响学生自学能力的提升，阻碍学生知识面拓宽，学生无法全面了解历史知识，难以准确衔接历史知识。为了改变这一情况，培养学生历史核心素养，教师应转变自身的教学方法，引导学生积极参与到教学中，丰富其知识储备，制定合理教学方法活跃课堂氛围，提升自身学习兴趣和积极性。

江苏省如东县双甸中学储开勇

摘要：当前大多数初中开展历史教学时，依旧采用传统教学模式，通常为“填鸭式”教学法，这会影响学生自学能力的提升，阻碍学生知识面拓宽，学生无法全面了解历史知识，难以准确衔接历史知识。为了改变这一情况，培养学生历史核心素养，教师应转变自身的教学方法，引导学生积极参与到教学中，丰富其知识储备，制定合理教学方法活跃课堂氛围，提升自身学习兴趣和积极性。
关键词：核心素养；初中；历史课堂
        在初中阶段，历史学科是比较重要的科目，但受到应试教育影响，教学中依旧采用单一的教学方法，主要为提升学生成绩，教师和学生认为只要提升了成绩，即能获得良好发展。而实际上传统教学模式会限制学生进一步发展，教师单方面传授知识，学生被动接受，很容易失去学习历史知识的兴趣，无法主动参与到学习中。在新课改背景下，要求学校培养学生核心素养，进而教师在教学中应尊重学生主体地位，采用符合学生实际需求，促进学生不断发展的教学策略，增加教学活力，使历史课堂更具生命力，促进学生全面发展。
        一、合理设计教学导入，活跃课堂氛围
        教师将教学导入工作做好，能够为一堂课的教学打下良好基础，因此教学中教师应重视导入环节的设计。导入内容应符合学生的兴趣，激发其求知欲，进而导入方法以及内容应具有趣味性。教师可通过创设相应的教学情境，将学生引入其中，为其提供想象空间，激发其创新思维。例如对“三国鼎立”这一课进行教学时，教师可讲解学生比较熟悉的三顾茅庐故事，并提出问题：“刘备三顾茅庐有什么目的？对当时的社会形势，诸葛亮的见解是什么？”教师通过合理设计问题与学生加强互动，由此引出实际教学内容，学生在这一过程中会集中注意力，希望从学习中探索出问题的答案，以此能够活跃课堂氛围，获得良好教学效果。
        二、深入挖掘教学资源，提起学生学习兴趣
        初中阶段是学生发展的重要时期，其具有较强求知欲，对外界充满好奇，针对其这一特征，教师可充分挖掘利用生活教学资源，提起学生学习历史知识的兴趣[1]。在开展“红军长征”这一内容教学时，教师可运用当地红色旅游景区使学生更充分的理解红军长征，认识到红军长征的目的。对长征精神进行分析时，教师可利用方志敏作者的《可爱的中国》这一本书，让学生选择片段进行朗读，从中体会方志敏在民族解放以及中国革命中所呈现出的不畏牺牲等精神，以此学习到长征精神的现实意义，在教学历史知识的同时培养学生品质和素养。
        三、加强合作学习，尊重学生主体地位
        为了提升初中历史教学效果，教师应该注重自己与学生之间，学生与学生之间的关系。在教学中通过小组合作、自由发言以及组际交流等方式加强师生和生生间的良性互动，通过讨论交流获得良好教学效果。

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教师教学中可将学生划分为几个小组，采用情绪教学法来教学，让学生围绕学习内容编写一个历史故事，要求学生在课前认真预习与教材有关的内容，小组成员合作查找有关资料，并共同编写相关故事，教师在这一过程中加以指导。在课堂上，每组选派代表来讲述小组编写的故事，教师可对学生讲述的内容进行评分，主要评分点是能否突出当时年代特征、是否抓住本节课关键内容以及讲述时是否绘声绘色。以这样的方式能够激起学生的竞争意识，使课堂教学氛围更加热烈，学生们也更具活力。
        四、坚持教学以人为本，促进学生个性发展
        教师主要是围绕学生开展教学活动，目的是提升其能力，促进其全面发展。在初中历史教学中，教师在进行教学设计时应充分考虑到每一位学生，由于学生之间的学习基础、智力、学习能力存在较大差异，教师应重视其实际发展需求与个体特征，遵循以人为本的教学原则，设计能够促进每位学生成长的教学策略，使学生能够积极参与到课堂教学中，提升课堂活力。比如，在开展“从贞观之治到开元盛世”这一教学内容时教师可遵循学生个性设计一些问题，引导学生讨论和作答，例如“出现贞观之治盛世的原因有哪些？你对于唐太宗的看法是什么？”学生们将深入思考，并形成自己的观点，接着在组内讨论，收集每位成员的发言，并点评其他人发言，提出自己的见解。这一过程中学生也需评价人物，加强其个性认识，并使小组成员间达成共识。通过这样的方法教师向学生提供了充足的表现机会，可培养学生团队意识，也能促进其个体发展。在学生作答后，教师应给予鼓励和赞扬，使其树立学习信心，更积极地参与到教学中来。
        五、运用多媒体技术，提升学生理解能力
        当前信息技术不断发展，在人们生产生活中得到了广泛应用，使人们生活更加便利，而在教育中信息技术也能够发挥重要作用。现阶段各院校开展教学活动时多应用多媒体技术，教师可通过多媒体工具呈现知识点，学生也可用其查阅资料实现自学，提升课堂开放性，加强学习中学生的主体地位。学生作为课堂主体，在开放性的课堂中能够自由发言，表达自己的看法、见解或提出疑问之处[2]。对于一些难以理解的知识，通过视频、音频、图片等讲解方式，能够更加深刻的理解和掌握。比如在教授“抗日战争”这一内容时，教师应提前在网络上找到抗战时期留下的影像资料，在课堂上通过多媒体来播放，这能够吸引学生注意力，学生通过影像资料了解当时大背景以及人们生活的环境了解，了解南京大屠杀等日军在华的恶劣行径，这样会使学生们对于当时受到的伤害感同身受，以此培养学生爱国情怀。在观看影像资料后，教师讲解教材内容，学生可更透彻的理解。
        结束语
        初中历史教师开展教学活动时应尊重学生个性发展，突出学生教学中主体地位，灵活运用教材创新教学手段，以此打造具备活力的历史课堂。教师也应在教学实践中不断总结存在的问题，以此完善教学课堂和教学手段，提升历史教学质量和效率，培养学生核心素养，促进其进一步发展。
参考文献：
[1]王晓学.浅议如何让初中历史课堂充满生命的活力[J].考试周刊,2019,(56):161.