范秀明
黑龙江省鹤岗市萝北县教师进修学校
摘要：深度学习是指学生在原有理解的基础上，对知识进行深入学习的活动，在这一活动中，学生能够真正完成对知识的内化，从而提升学习的品质。在当前数学课程的教学中，教师有必要利用游戏、合作等方式，推动学生对数学知识进行深度建构，从而帮助学生深化对数学知识的认知。
关键词：深度学习；小学数学；趣味情境
在新课改的教育理念指出，教师应当对学生的数学思维进行训练，然而，在实际的数学课程教学中，大多数教师将教学的重点放在数学知识的渗透中，以至于学生犹如冰冷的机器，很难对数学知识进行自主探究。而随着深度学习理念走进小学数学课堂，教师逐渐意识到学生在课堂上的主体地位，尝试让学生对数学知识进行深入分析，从而完成深度学习的任务。对此，传统数学课程的教学形式已经不能有效满足学生的学习需要，所以，数学教师有必要以深度学习为方向，进行数学课程教育方式的改良，逐步加深学生对数学知识的印象。
一、打造趣味情境，在主动中延伸深度
在日常数学课程的教学中，教师应当以具体的教学内容和学生的兴趣作为施教的依据，有效地创建多样化的教学情境，促使学生在与情境交织中，更加积极地进行数学知识的探究，在兴趣的支持下完成对数学知识的深度学习。而游戏活动能够有效促进趣味情境的创建，增强学生学习的主动性。所以，在现阶段的数学课堂上，教师有必要利用游戏打造课堂上的趣味情境，引导学生产生探究数学知识的动力，促使学生在积极分析数学知识中完成对数学内容的探究，真正满足深度教育理念对数学课程的教育要求。
例如，在《分数乘法》中，教师就可以借助游戏活动搭建课堂上的趣味情境，引导学生产生主动探究的欲望，促使学生积极深入学习数学知识。具体而言，在课下，教师将分数乘法的习题录入计算机中，使得每张幻灯片对应一道计算题，从而完成游戏课件的制作。在课堂上，教师先为讲述分数乘法的基本运算法则，使得学生掌握参与游戏活动的基本技能。随后，教师为学生讲述“你来出题我来算”的游戏规则：学生将目光放在荧屏上，当滚动的荧屏暂停时，学生对荧屏上出现的习题进行计算，对于计算速度最快且正确的学生，获得一轮游戏的胜利并积得一分，在游戏活动结束后，对于最终得分最高的学生获得胜利。紧接着，教师将事先准备好的游戏课件展示给学生，并按照上述规则展开游戏，促使学生在玩乐的同时，反复练习分数乘法的计算法则，逐步提高自身的计算能力。
不难看出，教师利用游戏活动进行趣味行径的创建，能够让学生在兴趣的驱动下，主动地走进数学课堂中，积极地进行数学习题的计算，以便学生在玩乐中完成对数学知识的深度学习。
二、创建合作活动，在探讨中延伸深度
合作学习活动是新课改中所倡导的教育活动，期望学生在与他人进行相互交流、探究中加深对知识的印象，深入理解知识的内涵。所以，在深度学习理念的支持下引导学生学习数学知识，教师也常常创建合作活动，让学生在与同伴的探讨中深入分析数学知识，落实深度学习的行为。但是，在实际开展合作活动时，存在许多细节处理不到位的问题，使得合作活动的应用质量不佳，最终导致学生无法切实有效地深入学习数学知识。所以，为了将深度学习理念落到实处，数学教师应当对传统合作活动的细节进行优化，以便学生在有效的探讨中，真正地延伸学习的深度。
例如，在《圆》的教学中应用合作活动，教师先结合以往的数学课程教育经验，对学生的数学素养和数学知识储备情况进行分析，指出哪些学生的数学知识储备量较多，哪些学生的数学素养较强。紧接着，教师将互补性作为分组的原则，分配各个小组中的成员，使得每个小组中的学生之间具有一定的差异性，如各个小组中学生的数学素养发展水平不均，对数学知识的储备量也不均。随后，教师根据本节课的教学内容，为学生设定合作学习的任务，并为学生预留自主分析的时间，让学生产生自身独特的想法。之后，教师将课堂交给学生，引导学生在小组中围绕《圆》中的内容进行自由交谈，以便学生真正在合作中完成对本节课知识的深度学习。
显而易见，教师为学生创建互助学习的小组，能够让学生更好地在小组中找到自身的价值，从而在与组内的其他学生进行互动中，完成对数学知识的深度探究，提高学习的质量。
三、设定多个问题，在探究中延伸深度
问题是教师与学生之间进行交流的渠道，在以往的数学课堂上，教师常常利用问题检验学生对数学知识的认识质量，以便基于学生的回答，判断学生的学习情况，从而及时地为学生查漏补缺，帮助学生弥补知识上的漏洞。而在深度学习理念中，问题也可以是教师引导学生步步深究数学知识的利器。所以，在实际讲解数学知识中，教师也应当重视问题的存在价值，主动地为学生设定多个问题，促使学生在逐一解答问题中完成对数学知识的深入探究。
例如，在《圆柱与圆锥》中，教师就可以通过问题的提出，引导学生步步深入，满足深度学习的教育要求。在刚上课时，教师可以为学生设计“你认识圆柱、圆锥吗？”“你在生活中见到过圆柱、圆锥吗？”的问题，引导学生从自己的生活经验出发进行思考，主动探究现实生活与圆柱、圆锥之间的联系。在施教的过程中，教师也可以为学生提出“圆柱与圆锥的特点是什么？”“圆柱与圆锥各个部分的名称是什么呢？”等问题，促使学生在解答问题中逐步认识圆柱与圆锥的特点，了解各个部分的名称。在课堂的最后，教师可以再为学生设计“通过本节课的学习，你有什么收获吗？”的问题，让学生对学习的经历进行回顾，以便学生在总结中进一步加深自己的印象。
显然，教师利用问题讲解数学内容，促使学生在问题的导向下步步深入探究数学知识，能够有效促进深度学习理念与数学课程的融合，提高学生自主探究的效果。
四、设定有效习题，在应用中延伸深度
在为学生讲解数学知识时，教师应当意识到，单纯让学生懂得数学理论是没有意义的，只有学生学会数学知识，并且知道如何运用数学知识后，学生才算真正地实现对数学知识的深度建构。所以，在为学生讲解了数学知识后，教师也要有意识地为学生设定多样化的习题，引导学生利用所学数学知识解决这些习题，促使学生在解答问题中，真正完成对数学知识的内化，在应用中实现深度学习。但是，在设定习题时，教师也要对习题的难度进行控制，避免习题过难降低学生的解题积极性，打压学生学习和应用数学知识的信心。
例如，在《扇形统计图》中，教师先在课堂上为学生讲解扇形统计图的特点和作用，以及扇形统计图上直观展现的信息含义等。随后，教师为学生展示一些习题作为案例，为学生讲述如何应用扇形统计图的相关知识对这些习题进行解答，使得学生能够掌握迁移知识的方法，为之后自主使用习题解答问题奠定基础。紧接着，教师再根据学生的认知水平，为学生设定一系列的习题，引导学生有效抓取扇形统计图上的信息，促进实际问题的解决。在课堂的最后，教师再对学生的解题情况进行评价，促使学生意识到自己仍旧存在哪些不足，以便在下次进行改进，从而真正地完成对数学内容的深度学习。
可以看出，教师为学生出示数学习题，引导学生利用数学知识进行习题的解答，能够有效增强学生对数学知识的应用能力，促使学生在输入知识、输出知识中，真正完成深度学习。
总而言之，深度学习理念与小学数学课程的融合是未来数学教育改革的趋势，作为小学数学教师，我们应在在未来的施教历程中，进一步探索多样化的教学形式，引导学生对数学知识进行深度建构，从而逐步提升学生学习数学知识的质量。
参考文献：
[1]王飞玲.聚焦核心节点 驱动深度教学[J].海峡科学,2017(04):96-97.
[2]马云鹏.深度学习的理解与实践模式——以小学数学学科为例[J].课程.教材.教法,2017,37(04):60-67.