丁建宝
宁夏吴忠同心县王团中学
摘要：创设良好的情境，对启发学生的思维有着重要的作用，同时，也能够给学生情感层面的冲击。因此，在初中数学教学中，教师应根据初中生的认知特点以及具体的教学内容设置教学情境，进而实现学生智力与非智力的全面发展。
关键词：初中数学；情境教学；探究意识；认知结构
数学是研究事物数量关系以及空间形式的学科，对学生思维能力的培养有着重要的作用。而初中阶段的数学知识以抽象化的特征呈现出来，这便使得学生在学习活动中常常产生思维障碍，同时，也会增加他们数学学习的枯燥感。对此，教师作为学生发展的促进者，应积极创设情境，并以学生的学习兴趣为切入点，使学生从自主探索中建设有价值的数学知识，并获得情感、能力以及知识的发展，从而全面提高学生的数学综合素质。
一、设置问题情境，激发探究意识
在初中阶段，学生的思维正处于发展的关键期。而提出一些引人入胜的问题能够调动学生的思维。因此，在课堂教学中，教师应结合学生的现有认知水平以及具体的教学内容设置问题情境，使所提出的问题与学生的“最近发展区”建立有效联结，这样既能够引发学生参与知识形成发展的全过程，还能够启发他们的思维，使他们逐渐产生探究意识，从而实现学生对数学新知识的自主构建。
以“多项式”教学为例，为了使学生理解多项式的概念，笔者首先构建问题情境，引导学生复习单项式的有关内容，这便唤醒了学生的原有认知。在此基础上，笔者展示了几个区别于单项式的整式，即：；；，并提出“它们有什么共同特点、与单项式有什么联系”这样的问题，便启发了学生的思维，并使他们主动参与到探究活动中，从而使他们归纳、总结出多项式的定义。可见，通过问题情境的积极构建，既能够使学生的学习活动变得更加自主，使他们充分发挥其自身的能动作用，还进一步激发了每个学生的探究意识，从而帮助他们更新了数学知识体系。
二、创造生活情境，引发情感共鸣
数学知识来自生活，并最终作用到生活中，由此可见，生活与数学学科有着紧密的联系。因此，在实际教学中，教师应挖掘生活中的数学知识，并创设生活化情境，使课堂置于生活这一背景下，这样既能够将数学知识赋予上生活化的特征，使学生感受到数学知识的应用价值，还能够引发学生的情感共鸣，使他们产生积极的学习态度与学习行为，以此推动教学活动的有效开展。
以“正数和负数”教学为例，为了使学生进一步理解正数与负数的概念，并使他们能够利用正负数正确表示相反意义的量，笔者首先引入生活中的案例以此构建情境，并提出：“天气预报报道某市某天的最高温度为6摄氏度，最低温度是零下3摄氏度，温差是多少？”由于这样的问题是学生日常生活中常见的，因此，对这样的实例产生情感共鸣。于是，不同水平的学生都进行积极的思维参与，并主动投入到学习活动中。此外，笔者还对生活背景作出说明，这样便有利于学生对问题的解释，使他们感受到扩充数的必要性，同时，也使得他们产生了认知与学习的需求，进而展开了后续的学习活动。可见，创造生活情境，既能够使学生充分认识到正、负数在实际生活中的应用价值，还能够加深他们对数学新知识的理解。
三、设计操作情境，完善认知结构
在实际教学中，部分教师受到传统教学理念的影响，将知识以“一言堂”的方式灌输到学生的头脑中，造成学生的学习活动呈现出机械化的特征，鉴于此，教师应结合具体的教学内容，为学生构建操作化情境，这样既能够使学生的学习活动呈现出多元化的特点，以此丰富他们的数学活动经验，还能够使他们在动手、动脑的操作活动中感受到新知识的形成过程，进而完善数学认知结构。
以“直线、射线、线段”教学为例，为了使学生探究出直线、射线、线段的区别与联系，笔者首先请学生自己先画出一条直线、射线、线段，然后组织学生以小组为单位，合作讨论它们的联系与区别，并将讨论的结果填入到表格中。由于学生在明确操作目标的基础上展开活动，则能够认真思考这三者的区别与联系，并从“线的类型、端点个数”等维度充分探究以上问题，进而推动了后续小组合作探究活动的积极展开。因此，给学生充足的时间与空间，组织他们感受操作活动的全过程，既能够使他们自主完成知识的构建，还能够调动他们多方面认知的参与，并启发他们的思维意识，从而帮助他们对数学新知识产生深层次的认识。
综上所述，目前，情境教学法在初中数学教学中受到广大教师的青睐，并成为一种主流的教学方式。因此，教师作为课程的构建者，应根据教学内容创设情境，并让学生融入到课堂之中，这样既能够调动学生参与的积极性，使他们将这种学习情绪逐渐转化为学习动机，以此促进学习活动的积极开展。此外，教师还需要以学生的认知特点为出发点，设置问题情境以及操作情境，启发他们的思维，从而使他们获得全面发展。
参考文献：
[1]孙艳红.初中数学情境教学有效性研究[J].中学生数理化(教与学),2016(9):8-8.
[2]吴世昌.基于问题学习的初中数学情境教学模式探究[J].教育科学(全文版),2016(3):256-256.