陈灵光
福建省漳州市金峰小学
摘要：数学语言是数学思维的载体，是一种表达科学思想的通用语言和数学思维的最佳载体。小学数学教学中，优化教学过程，充分调动学生学习的积极性和主动性，为学生提供充足的语言表达的空间，真正来培养学生的语言思维。
关键词：数学；语言；学生
数学语言是数学思维的载体，是一种表达科学思想的通用语言和数学思维的最佳载体。传统的教学中，教师往往较少关注重数学语言的培养，比较注重提高学生的计算能力、解决问题和几何图形的解题能力。在课堂教学中，教师讲，学生们只需要认真听讲，然后把老师讲的内容写下来，学生接受的状态处于被动的，没有开口的机会，更谈不上发展数学语言。致使一些学生“明于心不明于口”，严重影响他们的数学表达和交流。
俗话说：“想得清的人才会说，说得清的人必定想得清。”思维的发展和语言表达有密切的关系，语言是表达思维的重要方式，要说就要去想。因此在小学数学教学中，要打破传统对学生“单向灌输知识”的教学方法，优化教学过程，把学生学习的积极性和主动性充分调动起来，为学生提供充足的语言表达的空间，让学生想说、敢说、会说、说好、各抒自见，在与同学分享、比较、判断、取长补短中培养学生的语言思维。
一、在民主、平等的学习氛围中培养学生的语言思维
新课标倡导师生民主关系，让每个学生在民主的氛围中都得到尊重，有发言权，积极进取，进而发挥自己的聪明才智。因此在教学中要创设民主、平等的教学氛围，让每个学生敢想、敢问、敢说。要提倡在学习中互助合作，对关键性问题展开讨论，让人人都有发言的机会，鼓励学生勇敢发言，积极争议。例如：在教学“人民币”的简单计算时，先创设一个对话情景：请一个男同学扮演明明，请一个女同学扮演奶奶。当那位女同学拄着拐杖慢慢地走上讲台前学着老奶奶的声音说:“明明，你拿那么多硬币干啥去？”同学们一下子哈哈大笑起来，课堂的气氛非常愉悦。明明说：“我拿了12角钱，想去买一个包子。”奶奶说：“拿了那么多硬币，要是丢了一个怎么办啊？”明明说：“对啊，我怎么没想到，要怎么办呢？你们能帮帮我吗？”如此一问，学生们的学习兴趣一下子就提了上去，纷纷举手发言了，有的说：“可以换成六张2角的纸币。” 有的说: “可以换成两张5角、1张2角。”有的说: “可以换成12张1角的纸币，就不容易掉。”有的说：“换成一张1元和2张1角。……”答案五花八门，各有见解。这时老师相机点拨，怎么兑换最简单呢？同学们又积极地讨论起来了，从而得出：因为10角=1元，所以12角就是1元2角。就这样在教学过程中让学生充分表达自己的想法，使学生在宽松、民主、平等的对话学习过程中，激起主动获得知识的欲望，亲身体验了数学的乐趣，学生的口头表达能力在无形中提高了，同时学生的语言思维也得到了培养。
二、在动手操作中诱导学生的语言思维
“儿童的智慧发自他们的手指尖上”,好动、具有强烈的好奇心是小学生共有的特征。因此在教学中，教师若能引导学生边“动”边“说”，以“动”促“说”，就能提高儿童语言表达能力。例如在教学两位数加一位数（进位）时，当学生在探讨24+9的计算方法时，我先让学生用小棒独立摆一摆，同边摆边思考计算方法，并在小组内交流自己的想法。接着让小组内派一名代表到前面用小棒一边演示一边说明，让学生在动手操作、动口表达中理解算法，体验算法的多样化。这样的动手操作活动真正体现了学生是学习的主人，也为数学语言思维的培养提供了有利的素材。
三、在质疑中刺激学生的语言思维
古有云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”可见让学生质疑是多么重要，同时也是学生自主参与学习过程的可贵之处。因此在教学中要放手让学生质疑，让学生在“疑”中生成问题，从而激发解决问题的兴趣，让学生在“疑”中一次又一次领略那“柳暗花明又一村”的景致，从而促使学生在疑中生问,问中逐步养成良好的语言表达能力。
比如教学9加几的凑十法，例2：9+7=？到课末，我还继续追问到：“对这题大家有没有想要说的，说说你的想法?”数秒中后，有位学生举手发言：老师，为什么一定要把7分成1和6？不能分成3和4或2和5吗？对这突如其来的问题，我保持镇静，我热情引导学生，把问题解释清楚。另一个又问老师为什么不把7凑成10来做呢？学生有质疑，正是他们思维火花的碰撞，我竖起大母指，表扬了这个学生提出的好问题。对于这个问题，我留给学生课后云想象，并看看书、找找相关资料自己解决等等。这样，我看到他们一个个乐滋滋地坐下去，使他们真正体会到：教师是用心来启发教育自己的，学习是有滋味的。这样一来，学生深深地感受到学习本身就是一件最愉快的事情，同时也培养了学生大胆质疑问难、积极动脑思考，善于用数学语言表达的好品质。
四、在争论辩解中锻造数学语言
真理越辩越明，数学语言越辩越清。在教学平行与垂直这一概念时，很多同学对平行的概念：“在同一平面内，永不相交的两条直线互相平行。”中的“在同一平面内”常常很是模糊。有的老师就此抛出： “ ‘同一平面’是什么意思？去掉可以吗？”让孩子进行辩论。
有的学生说：这两条直线都在同一张纸上。
还有的学生说：可以说，这两条直线在同一个面上。
“为什么要这么说呢？”此时老师让学生观察教室，找一找黑板上面这条线段，用手指一指，请同学们找一找天花板上横梁线段，用手指一指。
接着让学生用手比划一下这两条直线的位置关系，生比划后，师追问：“这两条直线不是不互相平行？”
有些学生说是，有些学生说不是。
理由1：它们没有相交，所以是互相平行。
理由2：不是的，它们的方向不一样，不是平行线。
师继续追问：“确实它们与我们刚才认识的和画的平行线不一样，那既然它们不相交为什么不是平行？”
生回答：“因为它们一条在前面，一条在后面。”
师小结：“因此，在判断两条直线是否平行时，我们还要注意两条直线是否在一个面上。”
教师注重给学生创设一个争论辩解的课堂氛围，学生的语言思维被激活，从而为后面理解平行的意义，打下坚实的基础。学生在争论过程中，教师以一个旁听者的身份平等的参与到其中，使课堂成为了一个辩论的赛场，在这样师生,生生互相争论辩解当中，明晰“平行”这一概念，让学生感受数学语言的精炼，培养了学生的语言思维。
五、在梳理思路中引导数学语言
思维与语言是密不可分，两者相互依存，脱离了思维的语言是无法存在的，脱离了语言的思维是无法发展的。而数学学习过程所需要的是“出声思维”，课堂上教师要创设更多的情境让学生多说。有些问题学生已想到解决办法，但如果没有给予机会说出来，思维可能比较凌乱，从而让学生感到无从下手。能 条理清晰地用数学语言表达出来，有助于对学生数学语言思维进行梳理，形成周密严谨的数学逻辑思路。例如：在教学“求一个数比另一个数多（少）几”的解决问题时，当学生悟出用“大数”减“小数”时，教师可以让学生把解题思路用数学语言表达出：首先可以将“大数”与“小数”对比，拆分成两部分，一部分和“小数”同样多的，另一部分比“小数”多的，这多的部分就是“大数”比“小数”多的，也可以说成“小数”比“大数”少的。这样，通过用数学语言理清思路，更能进一步让学生理解掌握解题方法。这样以说促思，不仅能够锻炼学生的数学语言表达能力，而且还能使学生思维的条理性、严谨性得到训练。
综上所述，在课堂数学中要注重数学语言表达能力的培养，让学生在和谐、民主的课堂学习氛围中，形成思维与思维的碰撞，心灵与心灵的交流，情感与情感的交融，让学生在 “不吐不快，非吐不可”的动态心境质疑问难。通过数学语言来激发学生学习数学的兴趣，培养学生数学思维能力，从根本上提高学生的学习效率。让学生在动手、动口、动脑中得到身心的全面发展。