卢星
湖北省襄阳市南漳县武安镇新集中心小学 湖北 襄阳 441512
摘要：随着新课改的不断深入，小学数学教育教学也随之更新，并迎来了新机遇，同时，也给教师的教学提出了更高的要求。作为小学数学教师而言，应以教学目标为核心，不断优化教育教学环节，从而实现教学质量的整体提升。
关键词：小学数学；兴趣；信息技术；生活；评价
数学是小学阶段的一门基础课程，无论对学生理性思维的建立，还是今后的学习与成长都有着至关重要的作用。对此，做好这一阶段的数学教学工作是十分重要的。然而，受传统教育理念的影响，教师将教学过程定义为教的过程，并且忽视了学生学的过程，造成学生的学变得机械化与被动化，这样直接影响了他们今后的学习与发展。为了改善这一现状，教师作为学生发展的促进者，应分析教学的各个要素，并以此为出发点，构建教学环境、内容以及学生之间的联系，以此提高学生的课堂学习效果。
一、设置教学情境，激发学习兴趣
兴趣是学习行为产生的内部驱动力，也是小学生建立数学知识体系的基本要求。而小学数学学科内容以数字、符号作为载体呈现出来，造成学生的学变得较为枯燥，这样不仅不利于学生建立积极的学习态度，还直接影响学生的学习效果。因此，教师应结合教学内容设置教学情境，这样既能够使学生融入到积极的学习环境中，产生学习的动力，还能够使他们对所学内容产生学习兴趣，以此为后续学习活动的展开奠定情感基础。
以“可能性”为例，为了使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，笔者首先将一盒礼物带到课堂中，并让学生猜一猜盒子里是什么？这时，调动了学生的参与意识。伴随着学生的好奇心，笔者展示盒子里的棋子，于是，组织学生展开摸棋子的游戏活动，其中，摸到白色的计为1分，黑色的不得分，同时，请一位学生作为公证员上来公正，当裁判，再推荐一个同学与另一个同学比赛摸棋子。由于一盒8颗全是白棋，一盒有6颗白棋，2颗黑棋，并最终使其中一个同学胜利。通过这样的教学情境，既调动了学生的学习积极性，使他们产生了探究的兴趣，还为后续学习活动的积极展开提供了充分保障。
二、设计课堂问题，唤醒思维意识
问题是数学的核心，也是唤醒学生思维意识的驱动力。在小学数学学习过程中，学生需要主动完成知识的构建，而这一过程离不开问题的设置。因此，教师应结合学生的原有认知以及具体的教学目标设计课堂问题，使问题与学生的“最近发展区”建立有效联结，这样既能够使问题达到启发学生思维的目的，使他们真正参与到探究活动中，还能够以问题为导向，不断使学生体会到新知识的形成过程，以此提高他们的数学认知水平。
以“同分母分数的加减法”为例，为了使学生通过探讨发现同分母分数加减法的计算法则，笔者首先结合学生的原有认知提出问题，即：什么是分数单位？五分之四的分数单位是什么，它有几个这样的分数单位。这样的问题唤醒了学生的原有认知，在此基础上，笔者再次提出问题，如：小明过生日时，妈妈特意为她准备了一个大蛋糕，首先妈妈平均分成8份，小明吃了3块，爸爸吃了1块，妈妈吃了1块，小明、爸爸、妈妈各吃了多少蛋糕？小明、爸爸、妈妈共吃了多少蛋糕？于是组织学生分成小组展开探索，这样的问题既唤醒了学生的思维意识，实现了他们思维的不断转化，还彰显了学生的主体作用，从而促进学生的数学思维得到不断发展。
三、运用信息技术，降低理解难度
随着科技的不断创新，将信息技术与小学数学相整合的模式已经成为大势所趋。
通过挖掘信息技术的优势一方面能够将抽象的数学知识以更加直观化的特征呈现出来，顺应学生思维发展的特点，还能够给学生多种感知觉的冲击，丰富他们的认知体验，从而降低他们理解新知识的难度，从而使教学活动达到有效性。
以“图形的运动（三）”为例，为了使学生初步感知旋转现象，笔者首先运用多媒体投影技术展示“摩天轮、电风扇、风车”等旋转的物体，并引导学生观察物体的旋转，以此使他们建立旋转的表象。这一过程中，通过这样的动态呈现方式，给学生一定的视觉冲击，并调动了他们的认知得到锻炼，以此帮助他们体会到旋转的过程。随后，以旋转现象为研究对象，笔者引导学生观察并描述这些物体是怎样运动的，进而使学生学会运用肢体来表达这些物体是怎样旋转的，以此使他们将这些知识转化为自己的数学语言。可见，引入信息技术，既能够给学生感知觉冲击，使他们的学习行为更加活跃，还能够使他们更加直观地体会到新知识的建立过程，以此降低他们的理解难度，并加深他们对抽象数学知识的理解。
四、引入生活实例，引发情感共鸣
数学学科具有一定的应用价值，并且数学与生活有着较为紧密的联系，因此，在实际教学中，教师应结合学生的生活经验将数学知识赋予生活化色彩，并将生活实例引入到课堂中，这样一来，既能够使课堂置于生活化的大背景下，引发学生的情感共鸣，还能够为学生创造一个积极的学习环境，从而促进他们的学习向着积极、高效的态势发展。
以“小数乘整数”为例，为了使学生联系已有知识与经验探索出小数乘整数的计算方法，笔者首先结合学生的生活经验出示一幅情境图，并提出：“同学们，西瓜是营养丰富的水果，但在不同的季节，西瓜的单价也会发生变化，请大家观察这里的西瓜价格。”这样的生活实例使学生的情感层面发生了共鸣，并吸引了他们的参与意识。于是，在笔者的引导下，学生提出“夏天与冬天分别买3千克西瓜各需要多少钱”这样的问题，并根据题意列出式子，但这样的式子与原来学习的乘法算式有所不同，进而引发了认知需求，并以此推动了后续学习活动的积极开展。可见，通过引入生活实例既能够吸引学生的注意力，还能够使他们感受到数学新知的学习价值，从而使学习活动变得更加具有“效用”。
五、渗透多元评价，树立学习自信
评价是教学的重要环节，尤其对于小学生而言，由于他们建立自信心主要来源于教师的评价与同伴的认同，因此，教师首先应重视评价过程，并建立合理化、科学化的评价机制，其次，摒弃“成绩论”的评价方式，并从多个维度发挥评价的作用，这样一来，既能够使学生感受到学习的乐趣与价值，逐步建立学习目标，并使他们建立积极的心理机制，还能够使学生获取自我学习内驱力，从而促使他们树立学习的自信心。
以“平行四边形的面积”为例，为了使学生通过操作活动总结、归纳出平行四边形的面积，笔者首先出示情境图，并鼓励他们猜测这两个花坛的面积哪个大、哪个小，以此引出平行四边形的面积。随后，笔者组织学生分成小组进行探究、猜测验证，随后由各个小组展示成果，互相交流。有的小组运用“数方格”的方法得到平行四边形的面积，有的小组运用转化法计算出平行四边形的面积。在学生探究的过程中，笔者及时分工，协调小组成员之间的关系，并鼓励他们展开学习活动。此外，在展示成果的过程中，笔者对学生的表现情况进行客观评价，以此使学生完善自我，并获得自我效能感。
综上所述，提高教学质量的方法有很多，而教师作为教学的构建者，应以教学内容为依据、教学目标为导向，不断渗透创新的教学理念，并以此优化教育教学活动。通过以上教学实践能够看出，设计教学情境、设计课堂问题、引入生活实例、运用信息技术等方式，既能够启发学生的潜能，使他们产生积极的学习情绪，还能够为抽象数学知识与学生之间建立良好的沟通桥梁，以此促进教学质量的不断提升。
参考文献：
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