刘金卓
唐山市丰南区实验小学东校区 063300
摘要：在构建小学数学高效课堂的过程中，教师注重从学生的思维能力、问题探究能力以及学习兴趣度三点，开展此部分内容的授课，并在此过程中，引入合作教学法、实践教学法以及游戏教学法，进行小学数学高效课堂的构建，旨在让学生在数学学习的过程中，获得快乐，获得学习自信心的建立，真正促进他们数学综合学习能力的提升。
关键词：小学数学；高效课堂；构建策略
在现阶段的小学数学高效课堂的构建过程中，教师将教学的重点集中在培养学生的数学做题能力上，并不注重培养学生独立思考数学问题的意识，导致大部分学生对数学教师产生较为严重的依赖心理；也造成一部分学生存在严重的学习思维定式的局面，而构建小学数学高效课堂便成为空谈了。针对这种状况，小学数学教师在教学的过程中，应真正从学生的角度入手，构建相应的数学教学模式，并在此过程中，结合他们的数学学习能力，以及学生的学习反馈，进行针对性引导，从而让学生更为科学地掌握此部分知识，促进他们数学学习能力的提升，促进小学数学高效课堂的成功构建。
一、运用合作教学法，增强学生思维的发散性
“三个臭皮匠，赛过一个诸葛亮。”这既是一句俗语，也揭开了合作教学的本质，即每个人的思维具有一定的局限性，通过人与人之间的交流，不仅可以突破个人的思维局限，而且还能真正让人的思维更为发散，从而达到提升数学教学质量的目的。在数学教学的过程中，教师可以运用合作教学的方式，进行此部分内容的授课，真正让学生从他人的角度思考相应的数学问题，真正促进学生思维的发散性。
例如，在开展“圆的认识”这部分内容的教学过程中，教师可以运用合作教学的方式，进行此部分内容的授课，真正让学生交流个人的问题解决看法，并站在他人的角度，思考相应的问题解决策略，从而在此过程中，让学生的思维更为多元，增强他们思维的发散性。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点进行此部分内容的授课。第一点，划分小组。在小组划分的过程中，教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并在此基础上，结合学生的主观意愿，进行相应小组的划分，从而让学生更为积极地融入到合作学习的过程中，提升数学教学的高效性。第二点，提出问题。教师出设如下的问题，让学生思考：请证明圆的直径相等，并运用多个角度，进行此部分内容的探究。第三点，巡场观察。为了让整个课堂的教学更具有秩序性，并解决学生在讨论中的“卡壳”问题，教师时时关注学生的讨论动态，并结合他们提出的问题，进行精准性的指导，真正为提升合作教学的高效性保驾护航！第四点，展示成果。在大部分学生讨论结束后，教师邀请学生分享思考成果。陈欢主动站起身说：“我们小组通过三种方式，判定圆的直径相等。方式一，测量。我们画出一个圆，并测量此圆的直径，得出圆的直径相等的结论。方式二，实践。在画圆的过程中，我们发现圆心到周边的距离相等，而这也是圆半径的概念。因为圆的半径相等，且圆的直径与半径之间存在2倍关系。由此，我们可以得出圆的直径相等。方式三，……”通过运用合作教学的方式，教师真正为学生搭建交流的平台，让他们从不同的角度，探究数学问题的解决策略，从而在调动学习热情的同时，增强学生思维的发散性。
二、使用实践教学法，提升学生问题的探究力
学生问题探究能力的提升不仅可以锻炼他们百折不挠的精神，而且还能让学生获得数学学习的自信心，促进小学数学教学质量的提升。
为了培养学生的问题探究能力，教师运用实践教学的方式，进行此部分内容的授课，让学生在实践的过程中，结合具体的问题，去观察，去分析，真正促进他们问题探究能力的提升，获得良好的实践教学效果。
例如，在开展“掷一掷”的数学教学过程中，教师组织学生，进行实践活动，并在此过程中，创设具有探究性的问题，让学生从具体的实践中，搜集相应的数据，并运用此数据，佐证个人的观点，从而促进学生数学自信心的建立，培养他们的数学问题探究能力。在具体的教学实践过程中，教师注重从以下几点，开展此部分内容的授课。第一点，出设实践问题。教师出设如下的实践性问题：请投掷两枚骰子，并运用具体的数据说明，两枚骰子之和为6、7、8的条件，从得出相应的结论。第二点，实施引导。教师走入学生中，并针对他们出现的问题，进行针对性引导，从而让学生的思考更具有方向性，促进他们问题探究能力的提升。第三点，展示成果。在学生结束探究成果后，教师鼓励学生分享。玉华主动站起身说：“通过具体的实践，我发现：两次掷骰子之和为6的情况有：（1，5）（2，4）（3，3）（4，2）（5，1）；两次投掷骰子之和为7的情况有：（1，6）（2，5）（3，4）（4，3）（5，2）（6，1）；两次投掷骰子之和为8的情况有：（2，6）（3，5）（4，4）（5，3）（6，2）。通过这些数据，我们可以发现两数之和为7的可能性最大。”通过运用实践教学的方式，教师真正让学生通过具体的数据，进行相应问题的探究，让学生获得自主探究能力的提升，增强整体实践教学的高效性。
三、采用游戏教学法，培养学生计算的兴趣度
在数学计算教学的过程中，教师往往运用让学生做练习的方式，进行此部分内容的授课，从而达到提升学生计算能力的目的。这种教学方式不仅枯燥无味，而且极易让学生产生厌学心理，进而不利于小学数学高效课堂的构建。针对这种状况，小学数学教师在教学的过程中，可以运用游戏教学的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，结合学生的学习能力，构建相应的游戏情境，从而在此过程中，调动学生的数学学习兴趣度，让他们在游戏的过程中，提升个人的计算能力，促进小学数学游戏教学质量的提升。
例如，在开展“100以内的加法”这部分内容的授课过程中，教师可以运用游戏教学的方式，进行此部分内容的授课，真正从学生的角度，构建他们喜闻乐见的游戏模式，调动学生的游戏学习兴趣，促进学生计算能力的提升。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课。第一点，构建游戏规则。教师制定如下规则：（1）将数学题目，放置到大转盘上。（2）学生旋转大转盘，并在一分钟内答出对应的题型。（3）具体的答题时间为5分钟。（4）假如数学成绩好的学生帮助基础差的学生，掌握相应的题型，则提供帮助的学生可以额外获得游戏的机会。第二点，开展练习。为了增强学生游戏的平顺性，教师提前设置相应的题型，让学生进行练习，并在此过程中，发现学生的计算问题，进行针对性引导，促进学生计算能力的提升。第三点，展示成果。教师运用文字，对学生的学习成果，进行简要介绍。落霞看到如下的题型：37-19=？她迅速地答道：“16！”在落霞结束游戏后，教师询问她：“为什么可以如此迅速地答出此道题？”她说：“可以将‘-19’转化成‘-20+1’的形式。”
总而言之，在构建小学数学高效课堂的过程中，教师应真正从学生的角度思考问题，并在此过程中，构建最为具有适切性的授课模式，让学生积极地融入到相应的数学学习情境中，并结合他们的反馈进行针对性引导，促进学生数学学习能力的提升。
参考文献：
[1]韩珠霞.探讨小学数学高效课堂的构建[J].西部素质教育.2017(07)
[2]杨毅.构建小学数学高效课堂的思考[J].文学教育(下).2016(06)
[3]张丽平.小学数学高效课堂教学研究[J].华夏教师.2017(19)