李祖松
贵州省晴隆县光照镇台商希望小学 561405
摘要：在进行小学一年级阶段数学课堂教学过程中，作为小学数学教师应当根据学生的实际身心发展规律，及时做好课前调研工作，全面了解和掌握学生的实际性格特点、兴趣爱好等多方面因素，为学生制定更具针对性的教学方案，并结合多样化的教学手段，为学生提供更为具有趣味性的课堂氛围，以满足学生的身心发展需要。基于此，本文结合实际教学经验，就如何提高小学一年级数学教学有效性进行研究，希望能为广大小学数学教师提供帮助。
关键词：小学一年级；小学数学；方法策略；有效性
在小学一年级阶段，由于学生刚刚脱离幼儿园的启蒙教育，初次踏入学龄阶段，对于这个阶段的学习与生活往往很难适应及接受，同时也没有形成良好的学习习惯，对小学阶段的学习节奏往往会产生较大的压力，难以有效开展学习工作。因此，作为小学数学教师，应当加强对一年级学生的教学重视程度，不断分析研究学生的学习特点与学习需求，从根本上找出有效的解决方案，使学生更为快乐地学习数学知识，提高数学能力，为课堂教学的有效性奠定基础。
一、小学数学一年级阶段教学现状分析
随着新课程改革的不断推进，其对于学生学习效果具有更高的要求，虽然很多教师逐渐意识到小学数学对学生的主要意义，但苦于缺乏有效的教学方式进而导致学生数学学习效率低下等情况，具体表现在以下几点：
首先，学生能够对数学学习产生较大的学习动力，其重要基础便是学生的学习兴趣。但在实际教学过程中，由于小学生具有灵活多变的大脑思维特征，对于各种事物兴趣来得快，消失得也快，而由于数学知识本身具有的复杂抽象性，这对于教师提升学生的学习兴趣而言具有更大的挑战。而在现实中很多教师仍采用传统应试教育理念为学生进行知识的灌输，使原本枯燥乏味的数学知识变得更加难以接受，进而打消了学生数学学习兴趣，久而久之，学生便会对数学学习产生强烈的抵触兴趣，不利于课堂教学有效性发展。
其次，在实际数学课堂教学过程中，学生的数学学习效果普遍差强人意，这与上一点现状具有直接的影响，但又不是完全由于学生的学习兴趣问题，更多的是数学知识的难度性偏大。小学一年级阶段，由于学生身心年龄较为幼稚，学习能力与认知能力还未有效地发展，对于数学知识中普遍存在的较强逻辑性与抽象性问题，对学生的数学学习带来了较大的阻碍，使学生在学习数学的过程中困难重重。
最后，在小学一年级数学教学过程中，教师往往因为学生刚刚接触这门课程，而采用大量知识灌输的教学形式以确保学生能够在短时间内学习到数学知识，这种方式虽然在一定程度上有助于学生养成数学学习习惯，但同时忽略了对学生数学实践能力的发展，教师在实际教学过程中仅仅针对理论知识进行讲解，并未有效地于学生实际生活相结合，使学生的学习过程脱离现实情况，无法养成良好的学习习惯，更不能将学到的知识灵活运用到实际生活当中，严重阻碍了学生数学综合能力的提高。
二、小学一年级数学教学有效性策略
（一）创建趣味性数学课堂，激发学生学习兴趣
在小学一年级数学课堂教学过程中，学生的学习兴趣往往是和学习欲望紧密相连的，俗话说，兴趣是学生最好的老师，是学生开展有效的学习任务重要的前提保证。由于一年级阶段学生内心较为幼稚，对于新奇有趣的内容会有效地调动其自身兴趣，从而能够更为专注地完成学习任务。
例如，在进行一年级上册《认识图形》的教学过程中，教师便可以利用学生最为喜爱的手工活动为学生开展数学知识的教学工作。
比如，教师可以在课堂开始之前为学生准备若干份橡皮泥，并分发给学生，在课堂教学过程中，根据教材内容指导学生捏出相应的图形，并在学生捏完以后，组织学生进行观察学习，学生对于自己亲手制作的图形兴趣浓厚，自然会在学习过程中提高自身的学习积极性，进而有效提高学生的学习效率。
（二）开展实践性数学课堂，提高学生数学能力
在小学一年级数学课堂教学过程中，教师仅仅对学生进行知识理论的讲解不仅会导致学生对数学学习丧失兴趣，还会导致学生在学习过程中缺乏有效的数学实践能力，因此，在开展小学数学课堂教学过程中，教师应当加强学生的数学实践性教学，增强实践活动内容，为学生的理论学习与实践学习之间搭建有效的桥梁，进而有效激发学生的数学创新意识，尊重学生的课堂主体性，切实提高了学生的学习效率。通过实践性教学，有效地激发了学生的数学学习兴趣，增强学生学习积极性，为课堂教学的有效性奠定基础。
例如，在进行一年级上册《1-5的认识和加减法》教学过程中，对于小学阶段的学生在进行1-5的数字学习时，很多学生均能够有效阐释其中的含义，并能够运用基础知识开展加减法运算，但这些都是基于学生的学习经验而言，学生对于其概念含义仍然缺乏一定的认知。因此，在实际课堂教学过程中，教师便可以组织学生进行看图算数的游戏活动，组织学生进行数学游戏学习。比如在课前教师可以先为学生准备几张画有各种小动物的卡片，在课堂中教师向学生展示其一定数量的卡片，学生则根据卡片数量进行加减法运算，同时教师还可以以趣味竞赛的形式展开教学活动，进一步激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与热情，为构建课堂教学有效性奠定基础。
（三）创设鼓励型评价课堂，提升课堂教学效果
根据心理学有关研究，学生对于学习的兴趣往往取决于他人的看法，尤其是对于小学阶段的学生而言，教师在学生学习过程中如果能够给予适当的鼓励与引导，便能够引发学生对数学学习的兴趣，成为学生学习数学的主要推动力。随着新课程改革的不断推进，其更加注重学生的课堂学习主体性，将学生作为数学课堂学习的主体，充分调动其主观能动意识，使其积极地参与到数学学习过程中。这就要求小学数学教师能够科学地运用鼓励评价手段，采取灵活多变的方式，激发学生数学学习动力，使学生能够全身心地投入到数学学习当中。在具体实施过程中，教师应当充分尊重学生的个体差异，以此为基础，可以开展学生互评、教师评价学生、学生评价教师的形式的课堂学习评价，只有通过这种方式，教师才能够及时找到学生在数学学习过程中出现的问题及不足，以便为其及时纠正。
在实际教学过程中，教师应当积极为学生开展各种评比奖励活动，比如为每名学生制定相应的评价机制，在学生课堂积极回答问题、纪律表现良好等情况发生时，教师应当积极奖励学生一朵小红花，以鼓励学生的学习态度，充分激发学生的学习动力，使其更能利用更多的精力去钻研数学知识难题，为学生的学习效率奠定基础。同时，在课堂教学过程中，教师应当学会掌握一定的语言沟通艺术，尝试利用各种鼓励性的话语对学生在学习过程中的优良表现进行评价，进而更好地调动学生的学习兴趣。比如，当一名学生在课堂上积极主动地举手回答问题时，教师便可以在讲台上说：“看，这名同学多么勇敢，大家一定要积极向他学习”。并在学生回答问题结束以后，无论正确与否，教师同样要给予其相应话语鼓励，比如：“这名同学回答得真不错，其他同学有没有比他更好的答案呢？”利用这种简单有效的话术，能够有助于教师调动学生的学习兴趣，激发学生的竞争意识，使课堂氛围更为活跃。
总而言之，在小学一年级数学教学过程中，由于数学是学生刚刚接触到的重要基础课程，作为小学数学教师，应当加强对该年级学生数学学习兴趣的培养，为其今后的数学学习奠定有效基础，使其养成良好的数学学习习惯。
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