寇向阳
衡水市枣强县唐林中心小学 河北省衡水市 053100
摘要：在新课改背景下，教学的有效性成为各学科教师所关注的话题。对于小学数学课堂教学而言，教师应分析当前教学存在的问题，并以此为出发点，运用行之有效的策略完善教学体系，优化教学方法，从而实现课堂教学的有效性。
关键词：小学数学；兴趣；操作活动
小学生具有其自身的年龄特点与心理特点，如果教师仍然沿用传统的教学方法展开活动，则容易使课堂中的教与学发生相脱节的现象。因此，教师作为学生发展的促进者，应从教学目标出发，落实“学生为主”的教育观，并深入教学的各个环节，将其优化。此外，小学是学生初步形成数学思维的启蒙阶段，也是学生建立数学知识体系的关键期，对此，教师需要做好教育教学工作，促进学生的学习活动更加有效。本文笔者首先分析当前小学数学教学存在的问题，其次，对提高教学有效性的策略展开分析，以此完善教育教学体系。
一、当前小学数学教学存在的问题
分析目前小学数学课堂教学能够看出，教学存在着诸多问题，如：受传统教育理念的影响，教师将教学过程定义为教的过程，而忽视学生学的过程，导致学生的学习方式呈现出被动化、机械化的特点，而教学活动是师生共同参与的双边活动，因此，教师应以学生为主体展开教学活动。此外，小学生的思维以具体形象为主，他们的思维与所学知识存在一定的矛盾，并且在学习活动中常常产生思维障碍，而部分教师常常在未分析学情的基础上展开教学活动，使得教师教的辛苦，学生学的辛苦，并导致教学效果的低效性。对此，教师应分析小学生的认知需求，并建立在此基础上明确教学方法，促使课堂中的教与学达到有效联结。
二、提高小学数学教学的有效性策略
1.构建趣味情境，激发学习兴趣
小学数学教材中的内容虽然较为基础，但其本身具有抽象性，并且以数字、符号等形式呈现出来，使得学生在学习过程中感受到枯燥，并且难以产生学习兴趣。对此，教师应从学生的兴趣出发构建趣味化情境，这样既能够为学生创造一个积极的学习环境，使他们自觉融入到学习活动中，还能够吸引他们的注意力，调动他们的学习积极性，从而增加他们学习数学知识的兴趣。
例如：在“可能性”教学中，本章节的教学内容是事件发生的不确定性和可能性。此外，学生已经具备一定的生活经验和统计知识，并且对现实生活中的确定现象与不确定现象有了初步的了解，同时，也具备一定的简单分析以及判断能力，因此，为了使学生把对“随机现象”的丰富感性认知升华到理性认知，笔者选用学生熟悉的现实情境引入教学内容，同时，设计了有趣的“击鼓传花”等游戏活动，激发学生的学习兴趣，也使得学生感受到数学就在身边，以此帮助他们体会数学学习与现实之间的关系，为他们自主探索、合作学习创造机会。可见，构建趣味化情境，既能够使学生产生积极的学习情绪，使他们主动参与到新知识的探究活动中，还能够激发学生的学习兴趣，使他们产生学习的自信心，从而促进他们的学习行为向高效的态势发展。
2.巧设课堂问题，发展数学思维
课堂问题是小学数学教学的重要组成部分，问题的设置也是发展学生数学思维的驱动力。对此，教师应结合学生的原有认知设置课堂问题，使问题与学生的“最近发展区”建立有效联结，这样既能够使问题达到启发学生数学思维的目的，还能够给学生更多能动性发挥的空间，使他们的学习活动变得更加自主、更加积极。此外，通过课堂问题的设置，也能够使学生明确学习任务，从而使学生实现学习目标。
例如：在“分数的意义”教学中，为了使学生理解分数的意义，并使他们认识分数的分母、分子，笔者结合学生的已有经验与认知设置课堂问题，即：把6个苹果平均分给2个小朋友，每人分得几个？把一个苹果平均分给2个小朋友，每人分得几个？并且指定一名学生用1米长的直尺量一量黑板的长度是多少米。这样的问题便使学生回忆原来学过的分数。在此基础上，笔者揭示教学主题，同时出示正方形图，并提出问题，即：把这张正方形纸平均分成4份，1份是它的几分之几？这样的3份呢？把一条线段平均分成5份，这样的1份是这条线段的几分之几，这样的4份呢？在解决这些问题的过程中，不仅调动了每个学生的思维意识，使他们充分发挥了其自身的主观能动性，还使他们进一步认识了单位“1”，进而推动了后续学习活动的积极展开。
3.重视操作活动，完善认知结构
在小学阶段，学生的各项认知都处于较为敏感的时期。因此，教师应重视学生认知结构的不断完善，而操作活动的积极展开，既能够调动学生的各种认知同时参与，使他们的认知得到锻炼，还能够使他们以操作主题为导向，不断启发其自身的潜能，从而帮助他们体会到新知识的建立过程，以此使他们的各项认知结构得以完善。
例如：在“平行四边形的面积”教学中，这一章节的教学活动是学生已经掌握并灵活运用长方形面积计算和平行四边形特征的基础上进行教学的，为了使学生掌握平行四边形的面积计算公式，笔者首先提出问题，即：怎样运用转化思想将平行四边形转化为学过的图形？这样的问题调动了学生的思维。于是，笔者请学生拿出三角板、剪刀、铅笔等用具展开动手操作活动。通过学生动手操作，将平行四边形转化为长方形。随后，笔者引导学生找到平行四边形与长方形之间的等量关系，并请学生以小组为单位，进行交流，从而找到平行四边形公式的计算方法。因此，通过操作活动的展开，调动了学生的主动参与，同时也使学生自主归纳、总结出平行四边形面积公式的计算方法，进而使他们的数学认知结构得到不断完善。
4.借助信息技术，降低理解难度
随着科技的不断创新与发展，信息技术已经作为一种教学辅助工具作用到小学数学课堂教学中，并为课堂注入了新活力。由于小学数学中的诸多内容是学生难以理解的，同时，也有很多抽象的数学知识以板书的方式难以呈现。因此，借助信息技术教学辅助工具，既能够联结数学知识与学生的现有认知，降低学生理解新知识的难度，从而使教学活动呈现出高效性。
例如：在“图形的运动（三）”教学中，为了使学生进一步理解图形的旋转现象，并能够使他们正确判断图形的这种现象，笔者首先出示课件，即：屋顶上的风车不停转动；停车场的栏杆在车来时升起，车走后落下；小女孩荡秋千，这样的动态视频给学生一定的视觉冲击，并使他们充分利用已有的生活经验感受到旋转现象随处可见。于是，笔者引入“旋转”这一教学主题，并再次运用多媒体投影技术描述旋转中心、旋转方向，从而使他们深刻感受到旋转的三要素。可见，引入信息技术这一教学辅助工具，既推动了教学活动的有效开展，还降低了学生理解新知识的难度，从而发展了他们的空间意识。
综上所述，教学的有效性受到多种因素的影响，并且成为教师所关注的话题。而教师作为课程的构建者，在小学数学教学中，应创造性地运用教材，并以教学内容为依据，教学目标为导向，不断为学生构建一个良好的、积极的学习场，使环境、数学内容、学生三者建立有效联结，这样既能够使学生的学习效果逐渐提高，还有助于学生的数学思维得以发展、数学认知结构得以不断完善。此外，通过教学过程的优化，也能够给学生更多主观能动性发挥的空间，使他们的学习活动更加有效用。
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