王金桂
山东省寿光市纪台镇第一初级中学
摘要：在培养学生自主学习能力的教学过程中，教师注重从培养学生的情感因素入手，进行此部分内容的授课，真正让学生获得良好的学习情感体验，增强他们的数学学习自信心，达到促进学生自主学习能力提升的目的。在实际的教学过程中，教师以提升学生的学习自主性、成就感以及积极性三方面着力，并在此过程中，运用微课教学、实践教学以及分层教学，进行此部分内容的授课，旨在促进学生自主学习能力的提升。
关键词：初中数学；学习能力；教学策略
在数学教学的过程中，部分教师将教学的关注点集中在提升学生的做题效率上，并不注重从培养学生的数学学习能力入手，从而导致大部分学生陷入“题海战术”中，缺乏相应的学习自主性。针对这种状况，初中数学教师应真正从学生的角度，思考教学问题，并在此过程中，为他们搭建具有自主性的学习空间，真正让学生在此过程中，独立思考，并不断摸索出适合个人的数学学习方法，促进他们数学学习能力的提升，从而获得良好的数学教学效果。
一、运用微课教学法，提升学生学习自主性
在初中数学教学过程中，教师可以运用微课教学的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，真正让学生充分运用各种数学学习条件，比如，运用课本知识、网络等等，进行相应数学问题的探究，真正让学生在独立解决数学问题的过程中，获得自主学习能力的提升，增强微课教学的有效性。
例如，在开展“线段的垂直平分线”这部分内容的授课过程中，教师可以运用微课的方式，开展此部分内容的授课，让学生在课下解决相应的数学学习问题，最终达到增强学生学习自主性的目的。在具体的教学过程中，教师可以出设如下的问题，让学生进行探究：（1）请运用个人的语言，描述线段垂直平分线的特点。（2）请运用线段垂直平分线的知识，解决下面的问题。小洛现在三个小区之间构建快递收发点。对于快递收发点的具体要求是：快递收发点到三个小区的距离相等。与此同时，为了让学生得到必要的帮助，教师运用现代通讯技术，与学生保持联系，并在此过程中，结合他们反映的问题，进行针对性引导，从而让学生在此过程中，获得数学问题的解答，增强学生学习的自主性。值得注意的是：在开展微课教学过程中，教师真正让学生独立学习知识，解决数学问题，并在他们百思不得其解的状况下，适时地对学生的思维进行引导，真正达到增强学生学习自主性的目的。在此，教师运用文字，对学生的学习状况，进行简要概述。小洛说：“垂直平分线的特点是：垂直平分线上的一点到线段两端的距离相等。我根据垂直平分线的这个特点，可以确定快递收发点的具体位置。具体操作如下：首先，我以点模拟三个小区的具体位置，并连接三个点，得到一个三角形。其次，我分别作三角形三条边的垂直平分线，而这三条垂直平分线的交汇处即为快递收发点的具体位置。具体原因在于：快递收发点为垂直平分线上的点。”通过运用微课教学法，教师在为学生提供自主学习空间的同时，真正让他们从结合具体的问题，进行数学知识点进行针对性应用，从而在此过程中，提升学生数学学习的自主性，获得良好的微课教学效果。
二、采用实践教学法，培养学生学习成就感
在数学教学过程中，教师可以运用实践教学的方式，进行此部分内容的授课，真正让学生结合相应的数学问题，以及相应的数学学习条件，进行问题探究，并在解决问题的过程中，获得良好的数学学习体验，真正增强学生的数学学习成就感，提升数学实践教学的有效性。
例如，在开展“勾股定理”的教学过程中，教师可以运用实践教学的方式，让学生亲自动手实践，进行相应问题的探究，从而在此过程中，真正促进学生问题解决能力的提升，最终达到增强他们数学学习成就感的目的。在具体的教学实践中，教师从以下几点入手：第一点，布置问题。教师布置如下的问题，让学生思考：如何探究下列公式的正确性：A2+B2=C2。与此同时，教师将精心准备的木棒，分发到每位学生手上。第二点，指导实践。为了让学生的实践探究更具有方向性，教师引导学生从木棒的个数以及长度两方面进行解析。第三点，展示成果。在大部分学生思考结束后，教师邀请学生分享成果。小洛积极地举手说：“通过实践，以及教师的引导，我发现：三根木棒分别对应三个字母，而三根木棒的长度可以分别代替三个字母，从而在此过程中，佐证上述公式的正确性。与此同时，通过结合课本内容，我发现：此公式为勾股定理。”通过运用实践教学的方式，教师让学生在理解题意的基础上，充分挖掘题目中提供的已知条件，并在此基础上，让学生在解决数学问题的过程中，获得数学学习能力的提升，增强他们的数学学习成就感，提升初中数学教学的有效性。
三、使用分层教学法，增强学生学习积极性
在初中数学教学过程中，教师可以根据学生的具体学习状况，适时学生进行分层，真正让他们找到适合个人的学习位置，真正在保护他们学习自尊心的同时，激发学生的学习积极性，充分发挥分层教学的积极作用。
例如，在进行“平行四边形”的教学过程中，教师可以运用分层教学的方式授课，可以参照以下几点：第一点，划分学生学习层。教师可以以学生的实际学习能力、心理素质以及具体的学习态度，划分相应的学习层。第二点，划分学习内容层。教师可以制定如下学习层：针对基础薄弱的学生，教师可以让此部分学生掌握基本的平行定理；对于基础较好的学生 ，教师可以让学生解决如下的问题：如何佐证一组对边平行，另一组对边相等的四边形为平行四边形？对于学习能力较好的学生，教师可以让此部分学生指导上述两项学习层的学生。通过运用分层教学的方式，教师真正让学生在找到适合个人学习位置的过程中，真正调动他们的数学学习积极性。与此同时，为了让学生感受数学学习的危机感，教师可以定期，调整学生的学习分层，并在此基础上，让学生在相互竞争，相互促进的过程中，获得数学学习潜能的激发。教师在此，运用文字，对学生的具体学习成果，进行简要介绍。小洛是基础较好的学生，他负责回答第二项问题。小洛说：“我运用等腰梯形，可以推翻第二道问题。因为等腰梯形的上底与下底平行，且等腰梯形的两组对腰长度相等，所以我可以判定上述结论错误。与此同时，我更为加深对平行定理的认知，即只有在一组对边平行，且相等的情况下，或是两组相互平行的四边形中，才可证明平行四边形的存在。”针对小陈的回答，教师在肯定他的同时，适时地对学生的思维进行引导，真正让他认知个人的学习问题，并灵活转变相应的数学学习思维，真正让学生的数学学习更具有科学性。通过运用分层教学的方式，教师真正让每一位学生找到适合自己的位置，并在此过程中，真正让学生独立展示个人的学习成果，并进行针对性的引导，促进学生学习能力的提升，激发他们数学学习的积极性。更为重要的是：教师通过构建竞争性的数学学习氛围，真正让学生在相互竞争的过程中，感受到压力，激发他们的动力，真正促进学生学习积极性的激发。
总而言之，在提升初中生数学自主学习能力的过程中，教师应真正从学生的角度思考问题，并在此过程中，真正搭建具有自主性、实操性以及层次性的数学授课模式，让学生独立探究，认真分析，相应的数学问题，真正促进他们的自主学习能力的提升，获得良好的初中数学课堂教学效果。
参考文献：
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[2]林强.网络资源在初中数学课堂教学中的有效利用[J].当代教研论丛.2016(01)
[3]张晓琴.初中数学教学中的自主学习法的重要性[J].科技风.2017(11)