陶富赞
广西贺州市钟山县公安镇大龙完小大竹冲教学点
摘要：一年级的学生刚刚进入学习，处在教育道路的开端，是学生终身学习意识形成的启蒙阶段。因此，在教学的过程中，教师需要运用科学的教学手段开展教学工作，才能让学生在数学课堂中表现得更有活力，让学生们能够在轻松愉快的学习氛围中完成学习任务，不断提升教学效率。但是，由于一年级的学生年龄偏小，没有掌握科学的学习方法，对数学教学效率的提升带来了不小的阻碍。因此，在教学的过程中，可以充分结合情境教学的优势去开展教学活动。接下来，本文将立足于对一年级数学教学现状的研究，对情境教学在一年级数学课堂中的应用策略展开进一步论述。
关键词：小学数学；一年级；教学现状；情境教学；教学策略
所谓情境教学，是指教师根据教材内容，为学生创造不同的课堂外部环境，对学生产生引导作用的教学模式，能够对学生产生强烈的影响，促使学生全身心的投入课堂，引发学生的情感共鸣，是将抽象的数学知识具体化的一种手段。在这种教学模式下，学生的学习兴趣会被充分激发，并提升学生的学习能力。数学知识具有抽象性的基本特点，对于一年级的学生来说，有一定的学习难度。因此，在教学的过程中，教师要充分利用情境教学的优势，弱化学习难度，从而提升学生的成绩，发展教师的教学效率。
一、一年级数学教学现状研究
（一）态度不够端正
数学的教学过程需要教师引导学生将思考、创新、实践三者的有机结合，才能够让学生的数学能力获得提升，才能称之为有效的教学。受到一年级学生的身心发展阶段性特征的影响，他们的注意力往往难以在课堂全程集中，尤其在课堂的后半段，学习状态大幅度下滑，对外界环境极为敏感，只要出现一点动静，学生的注意力便会被吸引，在课堂上出现走神，与其他学生交头接耳，摆弄手中的东西等情况，如此不端正的态度，教学工作自然难以开展。
另外，态度不端正的问题并不仅局限于学生，部分教师同样存在态度不端正的问题，具体表现在，有部分教师用成年人的眼光审视一年级的教学内容，自然认为教材当中的内容非常简单，而忽略了学生刚刚开始接触数学的现实情况，导致这部分教师在教学的过程中不能用最专业的态度完成教学任务，影响到教学效率，学生学习效果的提升和发展。
（二）独立学习能力差
在数学课堂教学的过程中，教师往往会发现，学生对教师的依赖性极强，而不能在学习的过程中独立自主的完成学习任务，进而导致学生的学习能力不能够获得实质性的发展。具体表现在，课前预习的过程中，学生们往往不能快速高效的掌握预习重点，只能非常粗略的阅读教材，不能发现数学问题，使教学工作的针对性有所缺失。
独立学习能力差，还表现在学生不能独立的解决数学问题。通常来说，教师在完成教学任务后，会给学生布置一些课后练习，以巩固课堂所学。其中，很多问题都是通过图片的形式呈现，学生需要读图，并对图中的信息进行收集和处理。然而学生的自主处理信息的能力有所欠缺，因此难以独立的解决问题。
（三）思维具有局限性
由于小学生的理性逻辑思维处于启蒙阶段，有着非常明显的缺陷，不能高效的收集信息、处理信息，进而导致对数学问题的分析能力较差。因此，学生不能够按照正确、顺畅的学习思路去完成学习任务。同时，有一些数学问题需要应用逆向思维解决，而一年级的学生主要依靠单向思维完成对事物的认知和学习过程，进而影响教学效果。
另外，经过与学生的接触，教师能够发现，有很多学生在性格上存在一定的问题，比较固执，不懂灵活的转变思路，在遇到一些需要逆向思维的问题时，或遇到一些比较复杂的问题时，往往容易“认死理”、“钻牛角尖”，进一步拖慢了教学效率和教学质量的提升速度。
二、情境教学在一年级数学课堂中的应用策略
（一）创设语言教学情境，调动课堂学习活力
学生的学习活力，是一种教师在教学过程中，需要培养的一种学习情绪和学习态度。只有学生拥有了学习的活力，才能让学生真正的吸收教材中的内容，并将数学知识内化为自身的一部分。语言情景的教学，是运用不同的语言引导学生，让学生进入学习状态的教学方式，能够充分激发学生的学习兴趣，弱化学习难度，帮助学生理解教材内容。小学一年级的学生思维不够成熟，容易在数学课堂上“犯迷糊”，影响到学生的学习信心。因此，在课堂上，教师可以充分的结合语言情景教学法，利用不同的教学语言为学生营造不同的学习环境，从而调动学生的学习活力。
例如，教师在带领学生认识十以内的数时，在教学前段、中段、后段三个阶段中，运用不同的语言去引导学生进入学习状态。比如，在教学前段，也就是课程导入环节中，教师可以用这样的语言进行引导：“同学们，数字王国今天要举行一次十人会议，让我们来一起认识一下，从一到十的数字吧！”等等与之类似的语言，让学生在听到教师的话语时，能够很自然的在脑海中联想到语言中的情境，从而进入学习状态，激发出对数学知识的探索欲望。在后续正式的教学工作中，教师可以向学生说：“同学们请看数字0，他是最小的，任何数减去0都不会发生变化。”等类似的话语，学生能够在这样的语言中加强对数字的理解，从而带来更好的教学效果。在教学后段，教师还可以说：“今天我们一起参加了数字王国的十人会议，希望大家牢牢的记住会议的内容，有不懂的问题要及时问老师哦。”等类似的语言，导出情境。
（二）创设生活教学情境，提升自主学习能力
数学知识源自于现实生活，并且能够充分的体现在现实生活中的每一个角落。生活情景教学，是运用现实生活当中经常出现的事或者物作为“引子”，以此为基础构建的数学学习情境。生活化的情境教学，能够有效的引导学生发现数学知识与现实生活之间的内在联系，从而帮助学生了解数学知识在现实生活中的运用场景，进而提升学生的自主学习能力与应用能力，帮助学生合理地利用数学知识去解决一些现实生活中出现的数学问题。
例如，教师在带领学生学习十以内的加减法时，在课堂上，教师可以通过多媒体教学设备，为学生播放一段商场中购买商品的视频，同时引导学生结合自己的生活经验，回顾自己去超市、商场、小卖部的购物经历。随后，教师拿出课前准备好的“商品”道具，供学生在课堂上“选购”。为了进一步强化学生的情境体验，教师可以组织学生用“角色扮演”的形式参与到课堂当中，在情境中，学生们分别扮演了收银员、售货员、消费者等不同的角色，有效的利用了小学生的表现欲望，促使学生能够独立自主的将数学知识应用在生活情境当中，有效的提升了学生自主学习能力。
（三）拓展课外教学情境，丰富学生知识积累
小学一年级的学生在课堂教学的过程中，能够学到课本中的内容，满足学生在当前年龄段与学段的学习需求，促使学生的学习能力提升。但是仅仅让学生接触课堂中的内容，是远远不够的，身为一名一年级的数学任课教师，更应当有意识的为学生渗透一些课外的内容，从而帮助学生在有限的课堂时间中学习更多知识。
例如，在教学的过程中，教师可以为学生推荐一些数学绘本，让学生在阅读绘本中生动，引人入胜的故事同时，学到一些教材上没有出现，或者学生在以后将要学习的知识亦或巩固曾经学过的内容。比如，教师可以为学生推荐数学绘本《汪汪的生日派对》。在这一绘本中，用生动的笔触和有趣的故事，讲解了十以内加减法的内容，学生在阅读绘本的同时，不仅享受到了阅读的快乐，更巩固了十以内加减法的计算方法。
总而言之，在一年级数学教学中构建教学情境，是一种行之有效的教学手段，只有教师付出心血，才能构建更加灵动的情境，带来更好的教学效果。
参考文献：
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