马赛菲
桐城市北街小学
摘要：由于数学与生活紧密联系，教师在进行教学时，将数学的内容以生活化的形式进行展示，学生便于理解，促使学生做到学以致用，高效的完成学习的任务。教师借助生活中的案例，并在课堂中构建生活化的场景，并引导学生将数学的知识应用于生活中，解决生活中的实际问题，有效的做到理论与实践，实现学生创新的意识，明确数学在生活中的应用领域，深入理解数学的内涵，促使学生形成最初的数学思维，为今后的数学学习打下坚实的基础。
关键词：生活化教学；小学数学；实施策略
数学是小学阶段重要的课程之一，因具有高度的抽象性和逻辑性，对于处于逻辑思维能力和智力尚未发育成熟的小学生而言具有一定的学习难度。因此，教师应该充分利用数学学科具有科学实用性的特点，并结合学生的生活实际进行教学，拉近与数学的距离，激发学生学习的兴趣，提高学生学习的热情，实现教学效率的显著提高。
一、数学教学生活化的意义
由于数学的知识大多以公式、计算为主，教学内容枯燥，加上教师延续传统灌输式的教学模式，导致学生失去学习的兴趣，产生逃避的心理，对于数学的学习越来越不自信，严重影响了学习的效率。教师借助生活化的教学模式，并设置贴进学生生活的情境，将抽象的数学内容与生活相结合，降低了学习的难度，学生能快速的理解与掌握，提高了数学学习的信心。同时教师将生活化的教学模式融入到教学的各个环节，促使学生提高自主学习的能力，形成严谨的数学思维，为今后的学习和发展均起到了积极的意义。
二、生活化教学模式应用于数学中的具体策略
（一）营造生活化的教学情境
借助生活化的情境进行数学的教学，能有效的缓解课堂紧张压抑的学习氛围，学生入情入境，有效的降低了学习的难度，加深了对于数学知识的理解与掌握。例如：《千克、克、吨》一课的教学时，教师首先为学生准备了一些生活用品和一台电子秤、一个天平秤和一个盘秤，在课堂中让学生观看后并对学生说出：前几天我到超市选购了一些生活用品，但不知道这些物品具体的重量，你们谁能帮助我？不少学生说出：生活物品的包装上写着具体的重量。教师：你们的这个方法很不错，但是不少商品，像鸡蛋、水果、肉类等食品是没有包装袋的那怎样知道它们的重量的。学生：用秤来称一下就知道了。教师：对，要想知道物品准确的重量可以用秤来称。生活中你见过哪些秤？学生自由说生活中常见的秤。教师：你们知道了用秤来称物品，但是怎样表示物品的重量呢？今天给你们带了一个新的朋友“千克”和“克”，你们现在看看教师带来的物品是不是都是用这些来表示重量的。学生观看完教师提供的生活用品的包装后给予肯定。接着教师对学生说出：你们觉得1克有多重呢，1千克又有多重呢？教师让学生掂一掂1袋1千克重的大米，与1枚元钱的硬币比较，说说感觉如何？然后将带来的各种秤为学生展示，让学生亲自称一下来感受。首先学生自由选择秤来秤，学生发现，将硬币放置在电子秤上不显示重量，将大米放置在天平秤上也看不出具体的重量，接着教师给予学生讲解需要选择合适的秤才能准确的量出重量。对于千克与克是两个不同的质量单位，教师借助实验，将有标有不同克数的沙子，让学生来拿物品放在盘秤上称，使它们的重量刚好是1千克，再把装袋上所标识的重量加起来，完成记录表。并说一说发现了什么？接着教师给予板书：1千克=1000克的讲解。采用这种贴近生活的教学方式，为课堂的教学增添了趣味性，学生直观的了解数学在生活中的应用，深入的理解与掌握了教学的内容，高效的完成了学习的任务。
（二）借助生活实例引入教学内容
小学数学中教学的内容具有一定的抽象性及复杂性，对于数学的具体概念和规则一直是教学的难点，教师借助生活化的素材与数学的知识做到良好的衔接，学生积极参与数学知识探索，还能较为轻松的达到印象，深刻的优质数学学习效果。例如：在进行《轴对称和平移》一课的教学时，教师借助生活的实例引导学生积极的思考：同学们你们记得照镜子的游戏吗？我们来再玩一下照镜子的游戏吧。学生：照自己、图形、数字吗？教师给予肯定的回答。教师让学生通过体验照镜子的游戏后思考学了什么数学知识，引导学生回答出镜子里和镜子外面所形成的轴对称图形的特征，两边对称、大小相等、距离相等、方向相反。教师：这节课我们就根据轴对称图形的这些特征继续学习轴对称的知识。教师结合教材的内容为学生设计了“十字绣”课件，课件中是一个“人物”的一半，让学生说出课件中需要将“人物”的另一半补充完整，需要注意什么，接着教师出示了一张画好的图片，让学生观察图片中画出的“人物”身体的另一半，画的对不对。学生观察发现画中的“人物”不对称，不对称的原因是一半身体偏大、偏胖，“人物”右下方的长方形与左下方的长方形距离对称轴的格数不一样多。引导学生试着画出正确的部分，并知道注意什么，学生画好后，教师进行总结：“人物”左边的脸距离对称轴三格，右边也要距离对称轴三格，身体的各个部位距离对称轴的格数都应该是相等的。接着教师让学生试着沿着对称轴在方格纸上进行图形的绘画，使学生明白在进行绘画时应该注意对称美。采用这种立足于数学教材，并对教学的内容进行生活化的应用，学生乐于接受，能深入理解，能起到良好的教学效果。
（三）借助教学内容解决生活问题
数学学习的最终目的就是解决生活中的实际问题，做到学以致用，从而更好的参与生活、享受生活。教师在进行数学内容的教学时，应该结合教学的内容适当布置一些能解决生活实际问题的作业，让学生看到数学学习的价值，感受学习数学的乐趣，对于数学学习的有了信心，才能主动的进行数学的探究。教师在进行教学时有意识的为学生设计一些实际问题，给予学生展现自己能力的空间，还能促使学生自主解决更多的生活问题，使学生在潜移默化中获得全面的发展，收获更多的数学学习效果。例如：在进行《多边形的面积》一课的教学时，教师先让学生联想生活中的餐桌的形状，学生说出了：长方形，正方形、圆形、椭圆形。接着教师为每个学生准备了一张平行四边形的纸片，让学生尽可能让它变成一张大的长方形，学生根据教师的指示做了多种长方形的图形，接着教师为学生亲自示范利用“割补法”来为学生展示最大面积的长方形，使学生明白长方形与平行四边形的关系。教师教授完本节课的教学内容后，为帮助学生巩固教学的内容，教师为学生出示一张新房的装修图，并对学生说出房间的面积及每块地砖的边长，让学生借助刚学的“割补法”来探究需要准备多少块地砖来完成房间的装修。教师借助生活实际的案例让学生帮助解决生活中的实际问题，提高了学生探究实践的能力，数学学习的价值有了更好的体现。同时，教师在教授完《复式条形统计图》一课的教学后，教师将本学期期末考试中班级学生成绩做成统计图，让学生以小组为单位进行设计，将各个分数段的人数进行统计，同时引导学生根据自己设计的统计图进行问题的设计，教师在课堂展示的时候通过观察条形统计图来解答。教师借助“条形统计图”的作业的布置，使学生切身体验到数学的学习能帮助教师解决问题，学习能积极的完成，并通过实践体验到满足感，体会到了数学学习的乐趣。
综上所述，教师借助生活的模式进行小学数学的教学，使学生深刻的体会到学以致用的理念，高效的理解与掌握教学内容的同时，提高了学生对数学知识的综合运用能力，同时正确的认识了数学知识并提高了数学学习的兴趣，为今后的学习奠定了良好的基础。
参考文献
[1]闕向华.生活化教学模式在小学数学教学中的应用研究[J].中学课程辅导（教学研究），2016，10（35）：227.
[2]柳强强.生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J].亚太教育，2019（08）：69.