章晨
安徽省桐城市同安小学 231400
摘要：学优生是各个班级群体中都存在的，他们的言行对班级的班风学风起着很重要的导向作用。但一大部分这类学生由于成绩的优异，容易形成高傲、自负甚至唯我独尊的个性，如何将这类孩子培养成数学学习上真正的“领头羊”，对于我们的课堂、我们的教学尤为重要，本文在这方面做了一些探究，以及收获一些体会。
关键词：学优生 发展策略 “领跑”作用
学优生对数学学习的态度、学习数学的方式在很大程度上影响了班级学习数学的动向。在他们身上有许多值得全班学习之处，比如：有较强的创新精神，有很强的自尊心和自信心……但这些孩子由于学习成绩好，往往父母宠爱、老师欣赏、同学崇拜等，这诸多因素也易于使他们形成高傲、自负甚至于唯我独尊的个性，而这些负面的因素在束缚学优生自身发展的同时也给班级的数学学习带来了前进阻力。
于佳就是我所遇到过的“学优生”的典型。下面，就自己在两年半的教学过程中，对像于佳这样的学优生的发展策略所作的点滴研究提出来与大家一同分享与交流。
一、加强心理疏导，促进和谐发展。
前面已经提到：学优生由于受到家长和老师的宠爱，所以容易形成自以为是，孤芳自赏的个性，这种个性使得他们在顺利时骄傲自满，看不起其他同学；遇到挫折时。又容易自暴自弃，失去进取的信心，从而容易产生一些偏激的想法和行为。
一次突击数学小测验，于佳没有保住班级第一的宝座，这让她非常消沉，话变得更少了，就连上课喊“起立”都变得无精打采。观察到她的这些变化后，在那个课间操时间，我请她到我的办公室，与她进行了第一次简短的交流。
师：于佳，这几天章老师看你无精打采，不怎么高兴，是不是有什么心事啊？
师：你不说，那让章老师来猜猜（停顿了一会儿），是不是这次数学考试没考好，在自责呀？
于佳：章老师，您怎么知道的啊？
师：因为章老师知道你是一个自信上进的好孩子，对自己要求高，期望自己考试考得好，对吗？
于佳：是的，章老师，我是班长，如果我考试都考不好，那还怎么当班长啊，这几天我总是感觉大家都在嘲笑我，心里很难受，有时连话都不想说了。
师：是啊，你是班长，听过冰心奶奶有这样一句话ˋ墙角的花，但她孤芳自赏时，天地便小了ˊ。你一味的讨厌成绩不好的同学，远离他们，能让他们变好吗？他们也是班级的一部分啊。你是个非常聪明的孩子，你觉得如果要咱们班不断前进，作为班长，你今后该怎么做？
于佳听了我的话后，陷入了沉思，过了一会儿，她告诉我说，她知道以后该怎么做了。
那天以后，我发现于佳同学变得开朗多了，不再像以前那么高傲自负，渐渐融入了同学之间，有好多次，我观察到她在课间休息时教几个女同学在跳民族舞，这样她与大家的关系变得贴近了，在班集体中的号召力也变得更强了。
此后，我们又交流了好几次，于佳的个性一次比一次开朗，又一次考试失误后，她不再是消极低沉，而是主动向考得比她好的同学请教并在错题上作了细致的订正，看到她的这些改变，我知道我的第一步成功了！
二、关注学习风格，彰显个性学习。
像于佳这样学习资质优异的孩子，他们对已经完全掌握的内容是可以不需要再次花时间去学习的，但由于他们在班级的影响力，无疑这样的行为会给班级数学学习带来了不良的影响，一部分孩子会向他们看齐，也不听讲了，结果可想而知。那么怎样化解这其中的矛盾呢？经过思考后我的解决办法是：关注个体学习风格，彰显个性化的学习。
我对于佳提出要求：“首先，不管你课前是否弄懂了老师上课的内容，上课一定要认真听，这是一个好学生最基本的学习品德，也是对老师的尊重；同时你是大家的榜样，你的行为影响着咱们班的绝大多数同学……”于佳听了我的话有些不以为然，我接着说：“章老师对你还有不一样的要求，就是每节课还要思考老师讲解的方法是不是最好的方法，如果你想出了不一样的解题方法或思路，再在课下跟章老师进行交流，如果你的想法得到我的认可，那你就能在我这领走一颗五角星，集齐十个老师会给你颁发小奖状的哦。”说完了这点，我发现于佳的眼里有了兴致。“此外，你每天要在别的同学做题的基础上，再多做三道习题。行吗？”“行，章老师，我一定完成任务！”
这次提出要求，分配任务以后，于佳听课就特别认真，我看出了她每次听课时一直在思考，几乎没节数学课后她都会找到我说出她心中或幼稚或别出心裁的想法，在我们的共同交流中，我发现她的数学思维越来越敏捷，逻辑性越来越强，积累的星星多了，她一次次兴奋的领回了小奖状。更值得我高兴的是，于佳的行为再次影响了班上的很多孩子，大家听课认真了，渐渐的越来越多的孩子在课后向我表达出他们对每天所学知识的思考与质疑，我知道，不管他们的想法是否成熟，但可以肯定的是他们都认真听课了，都动脑筋思考了，这不正是我们老师所期望的吗？
三、创建合作机制，发挥“领跑”作用。
长期的教育教学经验告诉我：学生之间的差异是一种可供开发利用的教育资源。小导师制度对学优生的发展起到巨大的推动作用。它将班级授课制与小组合作相结合，变单一的师生交往为师生之间、生生之间、组与组之间的全方位的立体交往，有助于学生与学生之间在小组内得到各方面的帮助，并利用所得到的帮助共同解决问题，增强不同学生的信心，促使所有学生共同发展。
新课程也要求学生改变学习方式，即改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。合作学习使学生的主体地位更为突出，更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力，是新课程实现学生学习方式转变的着力点。通过小组合作，还可以帮助学生学会做人、学会做事、学会生存。
基于以上的分析，为了使像于佳这样的学优生真正担当起班级领跑者的重任，我将孩子们按照座位、家庭住址，组织能力、学习能力、学习成绩等因素分成若干个四至五人的合作学习小组，并让那些学习能力强，责任心强的学优生担任学习小组的组长，小组间实行竞争比赛机制。为了尽可能的让竞争公平、公正，每个小组我都是按照学优生、中等生、学困生三类学生合理配置，这样以利于形成学优生主动帮助中等生和学困生，中等生及学困生主动向学优生学习的学习环境。
当然，学优生发展的策略还有很多很多，在今后的教育教学过程中，我将继续关注，继续思索，继续探究，相信会有更多的学优生成为孩子们的领跑者，在与好玩的数学快乐玩耍的过程中健康成长！
参考文献：
童玲芳. 小学数学培优策略的探究[J]. 文理导航(下旬), 2013, 000(007):48-48.
陈尚怡. 小学数学绩优生学习行为实证研究[D].
作者简介：章晨，女，1982.2，安徽省安庆市桐城市同安小学，一级教师，小学数学教育