张文红
黑龙江省东宁市绥阳林业局第二小学 157212
摘要：我们的日常生活中几乎随处可见数学的影子，而且数学的发展也正是依赖于生活中的问题，对于小学生而言，他们现在学习的内容几乎都是可以直接在生活中得到实际运用的，其实到了更高的年级之后学生学习的知识是要用在特定的领域中的，在我们的日常生活中并不常见，所以学生在学习的时候会感觉到自己学习的知识就只是书本上的一堆文字和复杂难记的公式，更不知道学习了之后会有什么用，这样的心理会让学生失去学习的动力。
关键字：生活教学；小学数学；教学思维；联想记忆；提高兴趣；实践运用
小学生的思维方式比较单一，所以对于那些逻辑性太强的内容小学生学习起来是比较吃力的，小学生思考问题时最好不要有太多的步骤，否则可能想到一半后面的就迟迟想不起来了，他们就会立马放弃转而去思考别的东西，也就是说小学生的耐心和持久性不是很好，所以他们的学习内容会相对简单很多。笔者本人结合自身多年的教学经验以及个人学习经验对于加强实际生活与小学数学教学联系这一话题提出了一些个人看法，希望本人的拙见能够为广大教师和学生提供有效的参考意见。
一、转变课堂教学思维
传统的教学课堂上学校和教师都认为学生最终的学习目的就是按照教育部门发布的考试大纲让学生掌握相关的做题技巧，但是真正的学习永远都不是在课堂上做的那几道练习题，真正的考核也不应该是那一张试卷，教育的初心是为祖国培养人才而不是培养一批只会答题的机器，所以教学中最重要的是要让学生学会如何运用自己所掌握的知识。
例如，在学习“100以内的加法和减法（一）”这一部分内容时，这一节课的主要学习内容是让学生掌握一百以内数字之间的加法和减法运算，之前学习过二十以内的加法和减法运算，所以这节课的学习其实和之前的内容有相似之处，运算的方法和应该要注意的地方也是一样的，只是数值增大了而已，一般这样的课程学习之后教师都会给学生列出一些题目让学生进行课后的练习从而巩固上课时所学的内容，但是按照之前的教学思维布置的题目一般都是类似于“23+42=”、“64-18=”、“45-29=”之类的题目，这些题目都过于直白虽然也能够让学生进行运算规则的练习，但是不能真正体现运算的含义，应该再加上一些综合应用题，创建一些实际生活中经常会发生的场景：比如说创建在商场买东西找零钱的场景，然后让学生根据题目上的意思自行选择运算类型并进行列式计算，在这个过程中学生能够更加清晰地分辨出加法和减法在生活中的表现形式。
二、帮助联想理解记忆
虽然小学数学的学习内容相对而言比较简单，但这是对于我们这些已经学习过更高等级的知识结构的人来说的，小学生之前并没有学习过相关的内容也没有很强的理解能力，所以对于他们而言在学习的过程中有些知识学习起来也并没有我们想象中的那么顺利，特别是对于书本上的一些概念性的知识，大部分教师在讲授的过程中都认为这些内容应该让学生自己在课下的时间自己多读几遍，但是学生在自己理解的时候就会有些地方拿捏不准从而容易造成理解上的偏差。
例如，在学习“认识人民币”这一部分内容时，这一节课的主要学习内容就是让学生学会辨别我们生活中所用的钞票的数值并且能够正确的使用，这一节课与我们的生活之间存在着直接关系，在现实生活中我们所穿的衣服、吃的食物、出行所乘坐的交通工具没有一个地方用不到人民币，小学生一开始生活在家长亲人的保护之中对于钱没有一个准确的概念，但是这部分的学习也是必不可少的，人民币包括纸币和硬币，其中现在还正在流通的纸币面值有一块的、五块的、十块的、五十块的以及一百块的，硬币面值分为一角的、五角的还有一块的，除了这些之外没有其它面值的人民币，学生在进行区分的时候最主要的就是要看人民币上的数字，根据上面所写的数字区分它们的面值分别是多少，而且不同面值的纸币的颜色以及上面所印刷的风景也不一样，不同面值的硬币的大小和重量也有所不同。
三、提高学生学习兴趣
小学生的思维方式比较活跃，所以他们喜欢有趣的事物，如果按照之前的方式进行讲课会让整个课堂缺乏趣味性，在教师讲课的过程中容易让学生感觉到枯燥从而对所讲述的内容失去兴趣，当学生失去了兴趣之后就会分散自己的注意力，这个时候随便一件事情就能够让学生偏离教学课堂，他们的人在教室里心思早就飞到教室外面去了，有时候甚至能够盯着课本上的一幅插图一看就是一整节课，或者以记笔记为幌子在课本上开始自己的绘画创作，教师一直在上面讲但是学生却一点也没有听进去，完全和教师处于两个不同的世界里，这样的课堂对于学生的学习完全起不到任何作用。
例如，在学习“找规律”这一部分内容时，这一节课的主要目的是让学生通过对某一些事物的观察进行总结然后找到这些事物之间存在的内在联系，这些内在联系就是它们之间存在的规律，但是如果直接向学生说明规律是什么意思、再找规律的时候我们要先怎么做、然后再怎么做、最后再怎么做等等会让学生感觉自己在听一篇课文阅读一样，在听的过程中根本就找不到这段话中的重点在哪，所以在开始教学的时候教师可以用生活中的例子让学生自己寻找规律的含义以及步骤，比如最简单的一个例子就是我们的时间是怎么进行标记的，我们每天上课的第一天叫做星期一,之后一直到星期六然后是星期天，之后就是下一周的星期一，如果今天是星期二那么后天是星期几呢？是怎么得出这个结论的呢？学生就能够通过对生活中问题的思考感悟出其中蕴含的学习内容了。
四、培养实践运用精神
有一句话叫做艺术源于生活更高于生活，其实不仅仅是艺术,数学也是如此。我们在小学阶段所学习的数学知识大部分都能够用来解决我们在日常生活中所遇到的问题，但有许多学生在经过了一段时间的学习之后都会觉得好像我们所学习的内容在生活中都用不到呀，许多题目就只有在书本和卷子上遇到过，离开了课堂之后学习的这些内容好像并没有什么作用，学生之所以会有这样的疑惑是因为他们在学习的过程中就没有形成一个良好的应用思维。
例如，在学习“长度单位”这一部分内容时，这一节课主要的学习内容是让学生体会不同长度单位之间的区别并且掌握它们之间的进率，这一节课在学习的时候出的题目类型都是先给出一个物体然后给出一个数字让学生在这个数字之后填上合适的单位，或者给出一个长度让学生把这个长度转换成另一个长度单位，使中间的等号成立，这些练习主要是为了让学生能够更加熟练地掌握，学习所用的教材在编著的时候为了能够更加符合小学生的审美和逻辑思维在书本上加了许多卡通形象，虽然这些形象在生活中不会出现，但是他们遇到的问题却是我们也可能会遇到的，比如生活中有一位长辈要给你买衣服，但是现在你又不在他的身边，他就可能会打电话问你多高，如果你不懂长度单位的话就无法进行准确的描述。
总而言之，对于小学生的课堂教学就要结合学生的个人情况和阶段特性，在课堂教学的过程中如果遇到了一些比较偏概念性的内容可以利用一些生活中实际事例或者一些真实的事物进行辅助教学，开展多种教学活动，不断创新教学方式，对于同一个知识点教师本人也应该深刻研究课本尝试从不同的角度进行理解和剖析，然后以最合适的形式呈现给学生，促进学生对于课本知识的理解和吸收。
参考文献：
[1]裴海艳.新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].亚太教育,2016(04)
[2]刘昌泰.论小学数学教学生活化的实施策略[J].教育教学论坛,2014(47)